基于專業需求導向的職高數學教學研究

喻國勇

[摘 要] 隨著素質教育體制改革日漸深化，職高數學教育教學已被提出新要求。在日常數學教學中，教師要以專業需求為導向，以職高學生為基點，深化數學理論與實踐教學，打造高效數學課堂，同步提升學生的專業能力。因此，多角度客觀闡述了基于專業需求導向的職高數學教學。

[關 鍵 詞] 專業需求導向；職高；數學教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0093-01

在職高專業課程教學中，數學是一門重要學科，直接關系到學生專業能力與技術水平的提高，而這都是未來職業發展中一大重點。在日常教學過程中，教師要多層次準確把握專業客觀需求，優化數學教學各環節，高效學習并掌握數序理論知識，在數學實踐過程中不斷促進自身專業能力發展，有效培養職業素養。

一、堅持“以人為本”教學理念，整合數學教學內容

在日常數學教學過程中，職高教師要從專業需求的角度出發，科學轉變傳統教學理念，堅持“以人為本”，將其落實到教學各環節。教師要圍繞“以人為本”理念，準確把握班級不同層次學生已有的數學水平，根據數學學科特征，以專業需求為導向，將相關的專業內容巧妙融入數學學科教學中，在科學整合的基礎上有效豐富數學課堂教學內容，促使學生在掌握數學學科知識中實時完善已構建的專業知識結構體系。以數控專業為例，數控加工過程中眾多程序的編寫都需要應用到數學學科知識，比如，三角函數、解析幾何。以三角函數為例，在數學教學之前，教師要以專業需求為導向，準確解讀三角函數課題的重點與難點，與數控專業相關知識聯系起來，根據學生個性特征、認知結構等，有機整合三角函數課題內容。在講解三角函數課題知識時，教師可以將多媒體手段巧妙應用其中，借助多媒體集圖片、動畫、音像等于一身的特點，形象、生動地呈現復雜的三角函數知識，激發班級各層次學生的學習動力，主動融入課堂教學各環節。隨后，教師可以圍繞“三角函數”課題重難點內容，將數控專業相關知識點巧妙融入其中，在科學整合的基礎上，巧設課堂問題情景，引導班級不同層次學生有效思考，聯系所掌握的數控專業知識，探討、分析并解決關于三角函數的課題知識，準確理解并掌握該課題知識，完善日常構建的專業知識結構體系。進而順利實現三角函數課題教學目標，落實“以人為本”理念，有效滿足班級學生的專業客觀需求，激發數學學習興趣，高效學習數學學科知識。

二、設置專業型的實踐習題，培養學生思維能力

在數學教學過程中，教師要深化理論與實踐教學環節，以專業需求為導向，完善教學實踐，有效培養學生思維能力。以函數為例，在課題教學結束之后，教師不能將中心都放在理論知識方面，要根據當下不同行業對各類人才的客觀要求，以專業需求為導向，科學轉變函數課題習題，將相關的專業知識巧妙融入其中，把控好難易程度，結合函數知識點，科學設置專業型實踐習題，要求學生在親身實踐過程中巧用課堂上所掌握的函數知識，發散思維，在探討、分析過程中明確相關專業型實踐習題解題思路，在科學解答過程中促進自身思維能力發展。教師只需要根據學生完成情況，結合存在的問題，適當補充函數課題知識，便于學生深層次把握函數知識，更好地將其和專業其他學科知識聯系，進行針對性的數學學科實踐，真正意義上培養自身思維能力。

三、開展不同形式的實踐活動，提升學生專業能力

在職高數學教學過程中，教師要根據各階段數學以及專業教學內容，在科學整合的基礎上，以學生專業需求為導向，開展不同形式的實踐活動，科學指導班級不同層次學生參與其中，在不同形式的實踐中巧用掌握的數學乃至其他專業知識。在完成各項實踐任務中，對數學學科有全新的認識，注重對數學學科的學習，同步提升數學實踐能力與專業能力。以建筑專業為例，教師要多層次把握當下建筑行業動態發展情況以及建筑崗位對專業人才的客觀要求，以建筑需求為導向，結合院校建筑人才培養方向，將和建筑專業緊密相連的數學知識巧妙融入開展的建筑專業實踐活動中，豐富建筑專業實踐內容。教師可以將職業生涯規劃等巧妙融入其中，讓學生活用掌握的數學知識，進行針對性測量、制圖等，在科學整合數學與建筑專業知識過程中，高效完成對應的建筑專業實踐任務，做好職業生涯規劃，提升數學實踐能力，進而，在提升建筑專業能力中高效培養職業素養，客觀呈現數學學科在提升職高學生專業能力與職業素養方面的重要價值。

總而言之，在素質教育改革的浪潮中，職高教師要堅持“以人為本”理念，全方位深入了解專業客觀需求，優化數學教學內容與形式，促使班級各層次學生在數學實踐中能夠準確把握專業發展方向，針對性提高自身專業能力，實現可持續發展，為日后就業或者深造提供有力保障，成為新時期所需的高素質應用型人才，客觀呈現職高教育價值。

參考文獻：

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