五年一貫制中職語文翻轉課堂實踐

劉蓉

[摘 要] 五年一貫制教育模式是為了適應我國快速發展的經濟需求，這種教育模式既適應了社會經濟發展的需求，又解決了部分學生的就業問題，贏得了社會、家長和學生的認可。但是，由于這些學生年齡小、知識面窄和綜合素質有待于提高等特點，在課堂管理中出現了一些問題，對這些問題進行分析與研究，提出具有針對性的解決方案。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職語文；五年一貫制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0203-01

一、翻轉課堂的具體含義與特征

（一）翻轉課堂是什么

翻轉課堂是教師為學生提供教學視頻和拓展學習資料，學生通過課后實踐和教師的課堂教授共同完成知識獲得過程的一種教學模式。學生不單純依靠教師的講授和課外作業的完成來獲得知識，而是通過學習視頻拓展學習空間。教師在教學活動中處于引導地位，負責創建學習視頻、指導課堂活動、監督學習情況。知識的傳授與接收不僅依賴教師的口頭語言，更多依靠于信息技術和數字技術來完成。

（二）翻轉課堂的意義

以往課堂活動中，學生主要通過教師的講授來獲得知識，很容易因主觀因素失去學習興趣。學生喜歡某位老師，就愿意學這門課程；學生不喜歡某位老師，就不想學甚至討厭這門課。同時，教師個人時間、精力有限，學生人數眾多，難以承擔過多教學壓力。信息技術和多媒體技術的飛速發展，為學校教育改革提供了新思路。借助于多媒體信息技術，以“翻轉”為手段的教學改革顛覆了傳統課堂教學流程，有助于優化學習動機，激發學生課程興趣，提高學生自主探究能力，緩解教師教學壓力，提升課堂教學質量。

二、以《哦，香雪》為例，談翻轉課堂在中職語文教學中的應用

（一）課前：創建教學視頻

教師在網易公開課網站上下載《哦，香雪》教學視頻，組建微信群，將學生邀請進群聊，在群中推送教學視頻，組織學生觀看。學生在觀看視頻前通過網絡查詢鐵凝相關資料，了解人物及寫作背景。學生就自己的學習情況，結合所觀看的教學視頻，每人至少提出一個問題，將自己的問題發送到群聊中，如，“香雪用寶貴的40個雞蛋換一個鉛筆盒，是不是太奢侈了，香雪虛榮嗎？”群組成員討論這些問題，有能力的學生可幫助同學解答問題，解決不了的問題留待教師解答。如果學生提出普遍性問題，教師要在備課時關注，在課堂教學過程中為學生統一答疑。

（二）課上：組織教學活動

學生仔細閱讀《哦，香雪》這篇小說，教師結合教學視頻，幻燈片出示三個問題：小說的情節安排有什么特色，探究小說主題，談談最打動你的地方，學生每6人為一組，小組合作討論，推選代表發言，就問題展開交流。教師就學生的回答進行點評，如，學生回答：“這篇小說像散文，17歲的香雪走30里山路，用40個雞蛋換一個鉛筆盒的情節最打動我，表達了香雪的純真、執著。”教師進行評價：“嗯，說得很好，散文體小說是這篇文章的一大特色，能找出這點非常不錯，再仔細想一想，香雪走30里山路，用珍貴的40個雞蛋換來鉛筆盒，僅說明她的執著嗎，鉛筆盒代表了什么呢？”學生在教師的提示下，可補充發言，教師引導學生感受作者對香雪追求知識這一執著精神的贊美。

（三）課下：監督學習情況

教師布置作業，學生抄寫本篇文章中出現的生字及注釋兩遍，嘗試縮寫這篇小說。學生將完成的作業發到群中，教師及時批改。教師針對作業完成情況，對表現較好的學生在群組中提出表揚，進行鼓勵；作業完成度不高的學生，教師適當批評，必要時將學生家長邀請進群聊，請學生家長合作，共同監督學生的學習情況。

三、語文“翻轉課堂”應用的優勢

（一）增強了學習的互動性

互動性在語文課堂中有獨特優勢：一方面，“師生”互動演繹、情思共鳴；另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成。

（二）學習者自己控制學習

利用網絡教學視頻和網絡數字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。“翻轉課堂”把傳統課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構，其結果發展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習的自信心。

（三）改變家長的角色

“翻轉課堂”改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生學習，當發現孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現對其進行更深的了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。

（四）激發學生的學習興趣

翻轉課堂能為學習者提供寬松的學習環境，加之教學視頻和情境素材特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。

（五）實現教育資源共享

翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉為新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學中，只有相信學生、利用學生，最終才能發展學生、成就學生。

參考文獻：

[1]張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

[2]盧炳祥，羅衛群.翻轉課堂在中職語文口語交際教學中的應用[J].廣西教育，2015（6）.