雙語教學(xué)在中職護(hù)理教育中的探討

馬佳

[摘 要] 隨著我國護(hù)理事業(yè)的不斷發(fā)展，國際化水平的不斷提升，護(hù)理專業(yè)人才不僅需要專業(yè)的護(hù)理實踐技能，還需要具備一定的外語交流能力。主要通過分析雙語教學(xué)在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用情況，為培養(yǎng)合格的國際化中職護(hù)理人才提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 雙語教學(xué)；中職護(hù)理；研究現(xiàn)狀

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0100-01

隨著我國護(hù)理事業(yè)不斷與國際接軌，英語作為國際交往中普遍使用的語言工具，已成為培養(yǎng)國際護(hù)理人才的必備課程。而根據(jù)我國目前護(hù)理專業(yè)構(gòu)成人員比例分析來看，主要還是以中職護(hù)理人員為主力軍，因此，如何提高中職護(hù)理人才的英語教學(xué)水平，加強培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急。教育部于2001年提出了加強大學(xué)本科教育的十二項措施，其中要求“各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程”，并要求“引進(jìn)原版教材和提高師資水平”以進(jìn)一步加強國際交流與合作。中職護(hù)理也成為參與試行者。本文主要通過闡述目前雙語教學(xué)在我國中職護(hù)理教育中的研究現(xiàn)狀，并分析其中存在的問題，為更好地提升雙語教學(xué)在中職護(hù)理教育中的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的國際化中職護(hù)理人才提供參考。

一、雙語教學(xué)的概念

雙語教學(xué)（bilingual education）是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，就醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中的“雙語教學(xué)”而言，核心應(yīng)該是利用第二語言（主要是英語）進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)公共課程和專業(yè)課程的教學(xué)，其目的是通過在教學(xué)中滲透專業(yè)英語，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時，逐步提高理解和使用英語的能力，幫助他們更好地閱讀原文書籍、查閱英文文獻(xiàn)、撰寫科技論文。雙語教學(xué)其本質(zhì)來源于浸入式教學(xué)法。其主要特點是“使用目標(biāo)外語作為課堂教學(xué)的媒介語言”，取代了單純把目標(biāo)語言作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。這種以外語為媒介進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法又稱內(nèi)容教學(xué)法，該方法使學(xué)習(xí)者在獲得專業(yè)知識的同時，顯著提高外語應(yīng)用能力。這種教育法興起于加拿大，隨后在美國迅速發(fā)展，而我國的雙語教學(xué)也正是來源于美國。但是由于學(xué)生語言水平有限，我國雙語教學(xué)與國外教學(xué)不同，大多以選定主題展開教學(xué)。

二、雙語教學(xué)在中職護(hù)理教育中存在的問題

（一）學(xué)生英語水平不高

目前我國從幼兒園教育開始，就已經(jīng)實施英語教學(xué)，但是基本都是以應(yīng)試教育為主，英語學(xué)習(xí)的目的只是為了考試。更重要的是學(xué)習(xí)英語必須花費大量的時間，而中職生在校學(xué)習(xí)時間有限，其所要獲得的專業(yè)知識相對較多，而學(xué)生自身英語起點較低，開始階段由于專業(yè)知識所占學(xué)習(xí)時間較多，導(dǎo)致雙語教學(xué)根本無法開展，學(xué)生沒有時間學(xué)習(xí)，教師上課無人應(yīng)答，從而影響了雙語教學(xué)教師的課堂積極性及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終導(dǎo)致雙語教學(xué)無法實施。

（二）缺乏專業(yè)師資力量

我國目前還未配備相應(yīng)的專業(yè)雙語師資人才，因此缺乏系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)體系。開展模式主要以選取中職護(hù)理教育中英語水平較好的護(hù)理教師，或進(jìn)修學(xué)習(xí)某些較為容易掌握的專業(yè)知識的公共英語教師。由此可以看出，此兩類教師在雙語教學(xué)實施過程中均存在明顯不足，對于護(hù)理教師來說，缺乏英語專業(yè)基本功，在進(jìn)行授課時僅僅只是將英語授課停留在閱讀英語教材、講授英文文獻(xiàn)上，而缺乏與學(xué)生的英語互動交流；而公共英語教師由于缺乏護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)知識，只能按照教材來講授課程，雖然能與學(xué)生進(jìn)行互動，但是由于其對護(hù)理專業(yè)缺乏認(rèn)識，可能還會存在錯讀、誤讀現(xiàn)象，無法將知識貫穿成一個整體來講授。

（三）缺乏專業(yè)教材

對于課堂教學(xué)來說，教材是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)和承載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要工具，也是教師授課的主要內(nèi)容來源之一，因此從某種意義上講，雙語教材決定著雙語教學(xué)的成敗。目前多數(shù)學(xué)者主張直接從國外引進(jìn)原版教材，以增加語言使用的真實性。然而由于學(xué)生英語水平有限，原版教材中的語言表達(dá)主要以外國本土為主，基本超出我國學(xué)生所能理解的范圍。對于中職護(hù)理學(xué)生來說，引進(jìn)此類價格昂貴的原版教材只會增加雙語教學(xué)的負(fù)擔(dān)，極易導(dǎo)致學(xué)生由于看不懂、無法理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而打擊雙語教學(xué)教師的授課積極性，造成惡性循環(huán)。

三、建議

（一）試辦雙語中職護(hù)理班

目前我國中職護(hù)理主要招收初中畢業(yè)生，通過中學(xué)英語的集中化訓(xùn)練，學(xué)生已基本掌握英語基礎(chǔ)用法及簡單的英語交流技巧。中職院校可以通過試辦雙語中職護(hù)理班，既可給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，又有利于課堂交流和相互配合，探索新形勢下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）修訂適合本校的雙語教材

中職護(hù)理院校可根據(jù)自己需求購買國外原版教材，然后根據(jù)學(xué)校自身實際教學(xué)特點，組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行自主改編，制定出一套適合學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)的教材。教師在進(jìn)行教材編寫過程中，可將國內(nèi)先進(jìn)護(hù)理教學(xué)理念融入其中，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)對于教師的外語水平及護(hù)理專業(yè)知識均有較高要求，此兩點決定了教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于中職院校來說，首先應(yīng)該構(gòu)建一套完整的雙語教學(xué)體系，在雙語教學(xué)師資選拔過程中，較高英語水平如公共英語等級五級或有出國經(jīng)歷的教師優(yōu)先考慮。有條件的院校還可直接招募外籍教師。其次，對于選出的教師學(xué)校須配備相應(yīng)的英語培訓(xùn)課程，例如雙語課程教案的準(zhǔn)備、如何進(jìn)行課堂互動等，同時可以選送優(yōu)秀骨干教師到國內(nèi)高校，以及教育部的培訓(xùn)機構(gòu)提供的專業(yè)英語師資培訓(xùn)班進(jìn)修學(xué)習(xí)，以熟悉國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高英語表達(dá)能力。

中職護(hù)理教育作為我國培養(yǎng)護(hù)理人才的重要途徑之一，在我國護(hù)理事業(yè)國際化道路上也任重道遠(yuǎn)。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型護(hù)理人才的重要手段。因此，在中職護(hù)理教學(xué)過程中我們應(yīng)充分認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性，增強其實踐性，塑造一支高效率的雙語教師隊伍，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改善教學(xué)方法，真正將雙語教學(xué)融入中職護(hù)理教育中去。

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