制藥用水檢測一體化教學改革初探

王林濤

[摘 要] 縱觀醫藥類職業教材，我們發現各類職業院校大多缺少符合職業特色的“對口”教材，無法實現與將來的崗位群“零距離”對接；教材內容與職業資格證書制度缺乏銜接，與“雙證制”脫節。依據職業崗位能力設計編寫與一體化教學模式相適應的《制藥用水檢測》教材，適合學生特點，能夠提高課程教學效果，促進學生職業技能的提高。

[關 鍵 詞] 制藥用水檢測；一體化教學；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0102-01

《制藥用水檢測》是一門用于培養藥物分析與檢驗高技能人才的關鍵課程之一，是我院藥物分析與檢驗專業開設的一門專業課程，同時也是學生進行后續藥物分析、綜合實訓和職業鑒定、進入企業頂崗實習環節之前的職業能力儲備課程。我院學生多為初中畢業生源，通常專業理論知識基礎薄弱，學習理論知識的積極性不高，但他們動手能力相對較強且樂于動手，因此我們對傳統的“填鴨式”教學模式進行大刀闊斧的改革，探索以專業理論知識為基礎、能力為中心、素質為本位的一體化教學模式，開發出一套適應一體化教學的《制藥用水檢測》學材，使學生更好地掌握藥物分析與檢驗專業的知識和技能，勝任藥物分析與檢驗相關工作。

一、理實一體化教學改革的必要性

傳統“填鴨式”教學模式以教師的“教”為主，課堂大部分時間被教師占據，學生“學”的主體地位難以體現，教學環境也多集中在教室，且教學手段相對單一，教材針對性不強，故很難將理論與實踐有機結合。以《制藥用水檢測》課題為例，比如對純化水進行硝酸鹽限值檢測時，傳統教學模式一般先是在課堂上學習抽象、枯燥、乏味的理論基礎知識，然后再到實驗室進行實踐，理論與實踐完全脫節，甚至有時基于條件限制，教師只能通過播放一些實驗視頻來講解實驗的全過程，學生失去動手實踐的機會，也很難對自己的實踐能力做出評價。職校學生本身具有學習意愿和積極性不高等特點，因此，運用傳統教學模式很難提高教學效率和效果。為使學生更好地掌握制藥用水檢測操作技能，深刻理解理論基礎知識，并將二者有機結合，開發和采用理實一體化教學模式勢在必行。

二、制藥用水檢測課程改革實施

近年來我院對課改十分重視，取得了不小的成績。2013年3月學院啟動了藥物分析與檢驗一體化課程改革，同年8月與企業銜接，初步制訂了一體化課程標準。推行一體化教學模式已然成為我院教學改革的重點。我們從教材內容、教學手段、課堂設計等方面對制藥用水檢測課程進行一體化教學課程改革。

（一）教學內容改革

《制藥用水檢測》是一門用于培養藥物分析與檢驗高技能人才的關鍵課程之一。傳統教材的特點是理論知識全面、系統，但不適用于一體化教學。我們依據我院一體化課程標準編寫了用于“直接幫助學生學習”的教材。通過創設工作情境，啟發學生產生疑問，激發學生學習興趣和學習積極性，明確學習任務，促進思考和反思，在輕松愉悅的環境下掌握藥物分析與檢驗的專業技能。編寫教材的同時我們綜合考慮了學生將來的就業需求及企業用人標準、我院現有和即將改善的教學環境、職業院校學生認知規律等幾個因素。《中國藥典》2015版規定制藥用水分飲用水、純化水、滅菌注射用水，而幾類用途不同的制藥用水檢測項目及方法大多相同，如純化水和注射用水都要檢測硝酸鹽及亞硝酸鹽等，純化水、注射用水及滅菌注射用水均要檢測電導率等。我們在跟企業銜接后參考了幾個具有代表性的項目確定教材內容。

（二）教學模式改革

1.創設適用于一體化教學模式的環境

創設一體化教學環境即創設既能進行理論知識教學又能進行實踐技能操作的場所。為此，我們建立了具備制藥用水檢測所需儀器、設備等的實訓室，在該實訓室擺放圓形或方形供學生聽講、學習和討論的學習桌，并配備移動或固定多媒體教學設備輔助教學。

2.適用于一體化教學模式的課堂設計

我們將“教、學、做、考”四位一體教學模式貫穿一體化課堂的全過程，采用六步工作法，運用任務驅動引導學生自主學習。以純化水易氧化物檢測教學為例展示課堂設計：

（1）教師創設工作情景，引入任務，講解檢測原理、方法等理論知識，每個學習小組接受任務后，查詢2015年版《中國藥典》及企業SOP等標準。

（2）各小組根據所查詢易氧化物檢測方法及SOP，制定、審定工作計劃。

（3）各小組根據制定的工作計劃，分工協作，首先進行實驗前準備如配制硫酸、高錳酸鉀滴定液等，然后開展實訓包括制水、標定高錳酸鉀滴定液、易氧化物檢測。

（4）各小組對所檢測結果進行分析、匯總。

（5）填寫實驗原始記錄表，并出具實驗報告書。

（6）以小組為單位進行工作總結、成果展示、經驗交流。

在整個實訓過程中，教師始終在各小組中間巡視，解答疑難、指導實驗、引導學生安全操作，對學生的成果進行點評，引導學生自評互評等。

綜上所述，大膽嘗試開發和探索適合職校一體化教學的教材、一體化課堂設計改革等，是職校培養符合企業標準的新型技能人才的必經之路。當前，一體化教學在職業教育領域仍處開發、探索階段，尚未成熟，還需職校教育工作者不斷探索實踐、總結經驗，使理實一體化教學模式更成熟、完善，以推動職業教學飛速發展。

參考文獻：

[1]薛岳山.一體化教學模式的改革與實踐[J].科技世界，2015（7）.

[2]詹霧芬.藥物分析課程一體化教學改革探索[J].改革創新，2014（7）：56-57.