職業(yè)學(xué)校中青年教師流失問題的研究

呂雙喜

[摘 要] 建立一支穩(wěn)定精良的中青年教師隊(duì)伍，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵之重。目前許多職業(yè)學(xué)校面臨中青年教師流失的問題，嚴(yán)重制約學(xué)校的發(fā)展，這其中既有外部環(huán)境的影響，也有教師個(gè)人自身原因，以淮安某中職學(xué)校為例，對中青年教師流失問題展開研究分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中青年教師；流失；問題研究

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0250-01

隨著國發(fā)〔2005〕35號(hào)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以來，職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育彰顯出快速高效發(fā)展的新局面。職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，也帶來了職業(yè)學(xué)校教師規(guī)模的擴(kuò)大。為職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展帶來活力的同時(shí)，新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和流動(dòng)性也為職業(yè)學(xué)校發(fā)展帶來了新問題。筆者根據(jù)淮安市某中職學(xué)校就10年來學(xué)校發(fā)展及教師隊(duì)伍發(fā)展為背景，談?wù)勗撀殬I(yè)學(xué)校新教師10年來流失的深層次原因。

該校是20世紀(jì)80年代初經(jīng)省政府批準(zhǔn)興辦的全日制普通中等專業(yè)學(xué)校，辦學(xué)三十多年來，已為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供了4萬多畢業(yè)生，目前在校教師規(guī)模340人，其中在編220人，編外120人。

2006年至2016年期間，共引進(jìn)教師140名教師，其中離校63名教師，年平均流失6名教師，其中2011年流失10名教師。根據(jù)上述情況，筆者結(jié)合相關(guān)情況，進(jìn)行了深入的研究分析：

一、流失教師的離校原因

1.來校以后，新教師對工作環(huán)境、待遇、自身發(fā)展等期望過高，而忽視對自己內(nèi)在能力方面的提升以及如何貼切崗位發(fā)展適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，導(dǎo)致心理落差大。

2.對于編外教師來說非常渴望有編制身份，當(dāng)他長期得不到編制的機(jī)會(huì)時(shí)，他就會(huì)選擇離開學(xué)校，尋求有編制的工作機(jī)會(huì)。

3.新教師自身能力水平及教育教學(xué)能力情況：

（1）新教師一般都有較高學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)比較豐富，但由于大學(xué)教育中輕實(shí)踐重理論，而職業(yè)學(xué)校教學(xué)中對于實(shí)踐教學(xué)尤其重視，還有部分新教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)生，缺乏教師系統(tǒng)教學(xué)資質(zhì)的培訓(xùn)教育，在教育教學(xué)中缺乏教育教學(xué)理論的運(yùn)用，在課堂教學(xué)中面向?qū)W生的教學(xué)觀察力相對缺乏。這樣會(huì)給新教師帶來不小壓力，不能很好地適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。

（2）新教師對職業(yè)情感調(diào)節(jié)能力相對較弱，中職院校是面向初中畢業(yè)生的教學(xué)，出于這個(gè)年齡段的學(xué)生生理和心理都在快速成長，逆反心理有時(shí)候會(huì)比較嚴(yán)重，個(gè)性心理比較突出，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，自控能力較差，面對這么一群特殊群體，年輕教師會(huì)缺乏耐心，缺乏溝通技巧，往往會(huì)激化矛盾。

二、學(xué)校入職培訓(xùn)沒有做到規(guī)范到位

（一）培訓(xùn)未落到實(shí)處

崗前培訓(xùn)是新教師適應(yīng)教育教學(xué)崗位的需要。學(xué)校會(huì)進(jìn)行校本培訓(xùn)，基本過程是請參加國培、省培的骨干教師講講培訓(xùn)經(jīng)歷及成果，然后請外校專家或省廳領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行專家講座，這樣對于新教師成長或許有激勵(lì)或鼓勵(lì)作用，但是對如何讓一名新教師成為一名骨干教師或?qū)沓蔀橐幻麑＜覜]有任何實(shí)際指導(dǎo)意義。新教師未能快速地完成從學(xué)生到合格教師的角色轉(zhuǎn)變，既影響了學(xué)校的教育質(zhì)量，也影響了自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）培訓(xùn)形式單一

該校對新教師的入職培訓(xùn)主要通過校內(nèi)培訓(xùn)，請骨干教師或?qū)＜疫M(jìn)行講座，或通過高級(jí)職稱教師或名師進(jìn)行公開課、聽課、評(píng)課、召開教研活動(dòng)、配備指導(dǎo)教師等途徑進(jìn)行的，形式比較單一。由于指導(dǎo)教師自身水平受到一定限制，直接影響到新教師教學(xué)能力的形成。此外，由于學(xué)校因教學(xué)需要還會(huì)讓新教師從事非本專業(yè)教學(xué)，本身教師入職培訓(xùn)沒有做好，這樣就會(huì)影響新教師對于自身教學(xué)水平的提高。大部分新教師缺乏外出進(jìn)修和脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，部分教師來校幾年后幾乎就沒有得到外出進(jìn)修或短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

三、做好防止新教師流失工作及提高新教師教學(xué)能力水平的建議或途徑

（一）健全學(xué)校教師隊(duì)伍的聘任制度和保障機(jī)制

（1）學(xué)校要積極為穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展教師隊(duì)伍出臺(tái)相關(guān)制度，對于教師的比例、聘用、待遇、職稱評(píng)審等做出明確規(guī)定和運(yùn)行機(jī)制。特別是對于編外教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)、聘任程序、待遇、經(jīng)費(fèi)來源、職稱評(píng)審做出細(xì)致規(guī)定，避免編外教師隊(duì)伍不穩(wěn)或混亂，形成有效的監(jiān)督機(jī)制。（2）學(xué)校要積極向上級(jí)有關(guān)部門爭取政策及相應(yīng)的資金扶持，確保教師隊(duì)伍的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要發(fā)展及未來發(fā)展需求，制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及年度招聘計(jì)劃。

（二）完善教師隊(duì)伍的管理機(jī)制

學(xué)校聘任的企業(yè)里面的技術(shù)專家或高級(jí)工程師，雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，但他們不能對更多的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，需要掌握基本的教學(xué)組織技能和課堂組織能力。要實(shí)施崗前培訓(xùn)，建立培訓(xùn)有效機(jī)制，提高教師教學(xué)能力水平，促使新教師角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境；加大教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控力度，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予當(dāng)事教師建議和指導(dǎo)，不斷提高其教學(xué)能力；發(fā)揮教研室功能，營造良好的教學(xué)科研環(huán)境。要求新教師積極參與教科研活動(dòng)，了解所教專業(yè)的基本情況及自己所教專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的位置，及時(shí)溝通和交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，化解在教學(xué)中遇到的困惑，不斷促進(jìn)教師自身發(fā)展。開展青藍(lán)工程活動(dòng)，不走過場，讓新教師得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展和指導(dǎo)。

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