基于“崗位能力”的三年制口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系的優(yōu)化

摘 要：基于“崗位能力”的課程體系，是以三年制口腔醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作崗位應(yīng)具備的工作能力為依據(jù)，通過工作崗位的調(diào)研，行動領(lǐng)域，工作能力，學習領(lǐng)域的逐一推導構(gòu)建的“3-3-2”課程體系，并在此基礎(chǔ)上進行課程優(yōu)化，對部分課程進行調(diào)整，最終符合崗位工作對能力的需求，以此培養(yǎng)出符合高職高專人才培養(yǎng)目標的高素質(zhì)技能型人才。

三年制高職高專口腔醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)目標是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技能型人才，但目前國內(nèi)絕大多數(shù)院校開設(shè)的課程都屬本科的壓縮版，將原本五年制的課程壓縮成三年，沒有形成完整的針對其人才培養(yǎng)目標的課程體系，且因近幾年伴隨著各院校對生源的爭奪，三年制高職高專院校的生源質(zhì)量呈現(xiàn)整體的下滑趨勢，再通過本科院校壓縮版的課程教學使學生對專業(yè)知識掌握難度更大，整體教學質(zhì)量普遍下滑。

一、課程體系的現(xiàn)狀

國內(nèi)現(xiàn)有絕大多數(shù)院校的教學是參照前蘇聯(lián)的模式建立和發(fā)展起來的，采用的是“2+1”的教學模式，即兩年時間在校學習理論課程，最后一年在校外實習醫(yī)院開展臨床實習，課程體系按照公共課程，醫(yī)學基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程的三段式教學，此種教學模式和課程體系已沿用多年，有其一定的優(yōu)勢，但也存在諸多弊端，特別是在課程的安排方面，各課程之間連貫性不強，部分教學內(nèi)容多次重復，特別是公共課程和醫(yī)學基礎(chǔ)課程的開設(shè)學時過多，占了整個三年制教學總學時的近二分之一，使得專業(yè)課程學時量不夠，甚至部分院校還開設(shè)的有數(shù)學課程，醫(yī)學基礎(chǔ)課程中化學，生理，生化等課程的學時量達到每學期近一百多學時，學生在校理論課學習兩年時間，第一年基本全部學習的公共和專業(yè)基礎(chǔ)課程，使得專業(yè)課程的學時量總體不足，直接導致學生在專業(yè)理論知識，技能訓練，人文素養(yǎng)等方面嚴重缺乏，因此探索一條基于“崗位能力”，又順應(yīng)口腔醫(yī)學發(fā)展的總體趨勢，在短學制的情況下，達到培養(yǎng)符合三年制高職高專人才培養(yǎng)目標的專業(yè)課程體系對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)將有極深遠的意義。

二、優(yōu)化的基本做法

我院在總結(jié)大多數(shù)院校現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，通過學習相關(guān)文件，掌握黨的教育方針政策，通過對基層口腔醫(yī)生的崗位特點和應(yīng)具備哪些理論知識，基本技能的調(diào)研，以此推導出三年制口腔專業(yè)學生的學習任務(wù)，從而構(gòu)建出符合高職高專的口腔醫(yī)學專業(yè)的“3-3-2”課程體系。第一個“3”即第一學年主要完成公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學基礎(chǔ)課程、感受工作環(huán)境課的實施；第二個“3”即第二學年主要完成專業(yè)核心課程、專業(yè)技能拓展課程、臨床見習；“2”即第三學年主要完成基于口腔助理醫(yī)師崗位的工作任務(wù)實習和頂崗實習。

在構(gòu)建成“3-3-2”課程體系的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)人才培養(yǎng)的總體目標對體系中的部分課程進行了改革。原本第一學期學生主要學習的是公共課程和人體解剖、生理、生化等醫(yī)學基礎(chǔ)課程，沒有與其專業(yè)相關(guān)的任何課程，而我院創(chuàng)新的開設(shè)了口腔醫(yī)學崗前技能培養(yǎng)課程，該課程以實驗實訓為主，通過對鏡素描繪畫，織毛衣，夾珠子，目測距離，常用器械和設(shè)備的辨識、維護等的實訓課程，以此培養(yǎng)學生崗前技能，其中織毛衣和夾珠子主要鍛煉學生的手部協(xié)調(diào)能力，對鏡素描畫主要是培養(yǎng)學生以后通過口鏡對患者的觀察和操作能力，以及為口腔解剖學中牙體形態(tài)雕刻打下基礎(chǔ)。

在開設(shè)崗前技能培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，我們也對部分公共基礎(chǔ)課程，醫(yī)學基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程，專業(yè)拓展課程進行了改革、優(yōu)化。公共基礎(chǔ)課程中刪除了醫(yī)學化學課程；醫(yī)學基礎(chǔ)課程中將人體解剖學和組織胚胎學合并為一門課程，壓縮了課時量，同時也壓縮生理、生化課程的學時量；專業(yè)課程中確定了四門核心課程，分別是口腔內(nèi)科學，口腔頜面外科學，口腔修復學和口腔組織解剖與生理學，因通過對基層口腔醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的實地調(diào)研，基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)主要是對基層常見病和多發(fā)病的治療和預防，對口腔頜面外科學中的各種疾病的診療率很低，一般都轉(zhuǎn)診至高一級醫(yī)院進行手術(shù)治療，但又鑒于口腔頜面外科學在執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中所占的權(quán)重，我們本著重實踐，過執(zhí)醫(yī)的宗旨，在幾門核心課程的課時量和實驗實訓比例上做了較大改革，加大了口腔內(nèi)科、修復課程的實驗實訓課時量，降低了口腔頜面外科的實驗實訓課時量；專業(yè)拓展課程中增加了口腔美學，常用護理技術(shù)，材料學，口腔種植學，牙科診所管理等，以此擴展學生的知識面，跟上口腔醫(yī)學發(fā)展的趨勢。

三、平臺建設(shè)

在構(gòu)建“3-3-2”課程體系和對部分課程進行改革、優(yōu)化的基礎(chǔ)上，我院還構(gòu)建了學生課外學習的三個平臺，即分別為：資源共享課程平臺，實踐教學平臺，技能競賽平臺，三個平臺的建設(shè)是對現(xiàn)有課程體系課外的必要補充。資源共享課程平臺中含有大量的教學視頻，動畫，微課，虛擬仿真，圖片，教學課件，音頻等，完全能夠滿足學生在課外通過學校網(wǎng)絡(luò)自學相關(guān)知識；實踐教學平臺是通過完全開放現(xiàn)有實驗實訓室的仿真教學區(qū)，為學生搭建了隱形課程平臺，社會實踐和創(chuàng)新活動的場所；技能競賽平臺則是通過開展各種形式的院內(nèi)技能比拼，以此達到以賽促學，以賽促教，并選擇優(yōu)秀的學生參加國內(nèi)、省內(nèi)各級比賽。

四、實施成效

此次基于“崗位能力”課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化，通過近二年的實施與大力推廣，學生在專業(yè)綜合素質(zhì)，學習成績，實踐技能，實習醫(yī)院評定等各方面等都有了明顯的提高，口腔醫(yī)學專業(yè)人次培養(yǎng)效果顯著，無論教師還是學生都反映良好。課程體系的建設(shè)和優(yōu)化也同時帶動了實驗實訓室建設(shè)和考試制度改革，實驗實訓室建成了模擬教學，仿真教學，臨床實踐教學三大功能區(qū)域，而考試制度改革也改變了原有單一的考核方式，將實踐技能考核成績納入總評成績。

五、結(jié)語

基于“崗位能力”的三年制口腔醫(yī)學專業(yè)課程體系構(gòu)建和優(yōu)化是在通過對基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)口腔醫(yī)生的工作崗位調(diào)研，行動領(lǐng)域，工作能力，學習領(lǐng)域的逐一推導構(gòu)建的“3-3-2”課程體系，并對開設(shè)的課程進行了改革、刪減等，構(gòu)建了資源共享課程平臺，實踐教學平臺，技能競賽平臺，帶動實驗實訓室建設(shè)，考試制度改革等一系列專業(yè)學科建設(shè)，使得我院的口腔醫(yī)學專業(yè)綜合實力，教學水平明顯上升，師生滿意度良好。當然，該項改革只是專業(yè)建設(shè)的一部分，面對的三年制教學時間短，生源質(zhì)量普遍下滑，師資力量緊缺等諸多困難，再者近年來在市場經(jīng)濟的刺激下口腔行業(yè)的快速發(fā)展，因此在專業(yè)建設(shè)中還有很長的一段路要前行，特別是在人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)，實驗實訓建設(shè)，師資建設(shè)，院校合作建設(shè)各等方面，我院將會在各方面不斷摸索，創(chuàng)新，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡介：

金徽（1980--）男，陜西漢中人，講師，主要從事口腔醫(yī)學和臨床醫(yī)學教育教學研究工作。