協同創新驅動下社會體育本科專業人才培養模式改革研究

孫忠利

摘 要：從梳理社會體育本科專業人才培養的經典性研究入手，基于協同創新視角及其相應觀點，對于由此驅動的社會體育本科專業人才培養模式改革中所涉及的動因、難點和要點等問題，進行了較為系統的研究。同時，立足嶺南師范學院社會體育本科專業人才培養實際，尤其是其亞洲潛水學院潛水本科辦學的實踐進路，作了個案性考察與較深入分析，對其人才培養模式改革中存在的問題及相應對策進行了簡要闡釋。

關鍵詞：社會體育 人才培養 模式 協同創新 亞洲潛水學院

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0099-03

從20世紀90年代初部分體育院校開始探索創辦社會體育專業[1]算起，社會體育專業在中國的成長歷史尚不足30年。伴隨社會體育專業的從無到有和開辦社會體育專業高校規模的階段式增長，社會體育專業建設進程中的各種問題開始不斷呈現與積聚，有些問題更是日見典型且亟待解決。

與社會體育專業的發展實際相適應，圍繞社會體育專業設置、課程體系建構、問題剖析、瓶頸所在、內涵建設與質量提升等方面的相關專業建設研究，亦隨之漸次出現和增長，進而更相當程度地折射出社會體育專業建設中的成績、困惑與出路。

1 社會體育本科專業人才培養歷史沿革：專業建設經典性研究視角

1.1 社會體育本科專業人才培養研究的早期經典

在今天看來，自從1993年天津體育學院在全國首辦社會體育專業（專科）、1994年原國家教委批準試辦社會體育本科專業、1998年教育部在《普通高等學校本科專業目錄》修訂中正式將社會體育專業列入目錄后，社會體育專業建設的創設性研究就與社會體育專業本身幾乎同步出現了。

天津體育學院、廣州體育學院社會體育專業論證組（1998）強調，立足社會體育已成為我國著力重視與發展的體育領域的客觀現實，立足社會體育自身特點與人才需求狀況，借鑒國際大眾體育發展背景下一些國家設立了社會體育專業的做法，社會體育專業應將培養目標定位在“從事體育健身技能的指導、社會體育的組織管理和產業經營以及社會體育教育、科研等多方面工作的專業人才”[2]。

楊軍等（1998）基于課程體系與專業人才規格、業務培養目標和社會分工需要之間的關系，較早提出了以體育學、社會學、公共管理主干學科為支撐，以基礎課程群、專業課程群和選修課程群三層次為基本構成的社會體育專業的課程體系結構，并對其“厚基礎”“寬口徑”及其與其他體育專業的課程區分度進行了時至今日仍極具啟發意義的思考[3]。

1.2 社會體育本科專業人才培養研究的中期經典

社會體育專業辦學進入第一個10年后，其階躍式增長令自身集中性地以問題的暴露和積聚為主體表現，針對社會體育專業建設的規范性研究隨之增多。

趙立（2005）立足資料與調查，對社會體育專業辦學目標的影響因素、就業問題、辦學目標、辦學特色、辦學規格、專業概念、課程設置、教材、教學實踐環節和教育資源等十大問題進行了思考[4]。

劉善云等（2006）指出，高校社會體育專業培養方案存在定位寬泛、忽視能力培養、課程比例設置不科學、實踐基地作用未充分發揮等問題，提出了面向市場、依托社會和加強職業培訓、就業指導等解決思路[5]。

田雨普（2009）從社會體育專業教育中辦學者的主要困惑出發，明確提出，社會體育專業應培養專才而非通才，培養目標要緊抓健身指導的根本方向，課程結構要突出健身技能等顯著專業特色的專業、專項課程[6]。

1.3 社會體育本科專業人才培養研究的近期經典

21世紀第一個10年結束后，服務中國高等教育辦學的總體趨勢，社會體育專業不可避免地走向了內涵發展與質量提升之路，系統性研究終于出現。

周愛光等（2011）以萌芽和探索、快速發展、內涵發展描述社會體育專業的發展歷程，對社會體育本科專業發展規模作了分析與比較，重點針對專業培養目標和規格、課程設置、實踐教學問題，提出了“做好頂層設計，力求準確定位；充分體現專業特色，合理規劃課程設置；強化實踐教學環節，搭建實踐教學平臺”和加強“國際化視野”等策略、建議[1]。

黃漢升等（2016）在我國體育類本科專業教學質量國家標準研究的解讀中，對2015年社會體育專業分布情況（31省有布點）、增長率（89.58%，從2005年的144個增至2015年的273個）、在校生規模（5.4萬人）等作了描述，提出了“7（專業類基礎課程+3（社會體育導論、健身理論與指導、體育市場營銷）+X（專業核心課程）”的課程“國家準入標準”，同時給出了高水平大學、一般普通大學和新建本科院校的課程設置建議以及體育類專業“應用型人才”的定位[7]。

2 現有研究的空白與不足：高校類型與協同創新雙視角

必須承認，現有研究，特別是上述經典研究對社會體育本科專業的辦學定位、規格、課程體系和實踐教學等關鍵問題的探討，至少在體育學術領域的知識精英層面，已經達成專業性共識，從而為社會體育專業的內涵發展與質量提升提供了可靠保障。

然而，現有研究在下述兩個方面的研究空白也凸顯出了其不足。

2.1 未能深入研究不同類型高校中的社會體育本科專業人才培養

如果說中國的高等學校可以分為學科型綜合性大學、專業型多科或單科大學和職業型多科或單科職業技術大學[8]這三大類的話，那么，實際上，一方面，學科型綜合性大學多為重點大學且數量較少；另一方面，非學科型高校的創設和發展大多以專業（或職業）方面的訓練為主要訴求。

進一步地，如果我們將這些應用型專業所培養的專業人才的主要特征概括為專門性、針對性、實踐性和行業性的話，那么，實際上不難發現，由于定位不明、學術型培養慣性、辦學開放程度不足等因素使然，大量應用型專業所培養的專業人才，卻往往與上述預期特征長期地存在著較大距離，甚至是背道而馳，即便是在高等教育改革不斷深化、內涵發展與質量提升吁求日隆的今天，這種狀況依然嚴重。同樣不難理解，在應用型專業人才培養的核心內容——專業人才培養模式的現實選擇上，大抵同樣如此。

換言之，社會體育本科專業人才培養模式同質化的情形，是一種較為普遍的存在。

2.2 社會體育本科專業人才培養模式同質化根源：資源匱乏與協同創新缺位

2.2.1 資源匱乏

眾所周知，社會體育專業屬于典型意義的綜合性、應用型專業。同時，可以認為，在全國273所現在開辦社會體育專業的高校中，盡管許多高校均結合自身學科優勢和區域社會經濟發展實際和，對社會體育本科專業人才培養模式進行了相應調整與實踐探索，如江西財經大學把經營管理作為人才培養重點，寧波大學選擇健身指導和社區體育管理作為主要目標，但是，自身資源的匱乏和協同創新的缺位，還是使得更多高校，尤其是前面提及的地方高校的社會體育本科專業，在人才培養的“頂層設計”方面存在著先天缺陷，人才培養模式仍是以傳統慣性為主，大多與實際需求相互脫節、不可持續，因此在人才培養模式總體上呈現出相當嚴重的甚至愈趨強烈的同質化傾向。

2.2.2 協同創新缺位

2012年4月24日，教育部正式發布“高等學校創新能力提升計劃”即“2011計劃”，開始有選擇性地建立面向科學前沿、面向文化傳承創新、面向行業產業和面向區域發展四種類型的“協同創新中心”。

雖然有關人士專門強調“不搞層層發動，不搞全面開花”，但“協同創新”作為國家戰略選擇或曰“頂層制度設計”，卻注定會邏輯必然地引導和推動相關高校和相關專業，當然也包括社會體育等應用型專業要“緊密結合各自實際，在不同層次，以不同方式，踴躍參與協同創新”。換言之，以協同創新為驅動，來推進人才培養模式的改革，已經成為社會體育專業未來發展的應然選擇。

3 高等學校社會體育本科專業人才培養模式改革的應然選擇：協同創新

3.1 協同創新的內涵、所臨障礙與基本要求

3.1.1 協同創新的內涵

形式上，協同創新常常表現為企業、大學、科研機構等產學研合作的過程。本質上，協同創新則是一個經由“溝通—協調—合作—協同”等過程要素，將各創新主體的相關要素進行系統性優化與合作式創新的過程。同時，協同創新必然意味著知識、資源、行為、績效的全面整合與系統匹配。

因此，所謂協同創新，就是以創新要素整合及創新資源無障礙流動為表現，以知識增值為核心，以企業、高校科研院所、政府、教育部門為創新主體的價值創造過程[9]。

3.1.2 協同創新面臨的障礙及其基本要求

研究表明，協同創新面臨的障礙主要存在于以下5個方面：第一，創新任務的艱巨性；第二，創新活動的復雜性；第三，創新主體的異質性；第四，創新所需相關信息的不對稱性；第五，創新環境的不確定性。

因此，努力營造溝通順暢的誠信文化、不斷完善契約設計與知識產權制度（包括完善內部激勵制度、推進利益分配改革與創新機制建設）、著力經由技術創新克服甚至消除知識協同過程中存在的技術障礙等，便構成了進行有效協同創新的基本要求[10]。

3.2 協同創新能為高等學校社會體育本科專業人才培養模式改革所用的原因

事實上，眾多高校的社會體育本科專業人才培養改革，包括其人才培養模式創新，之所以難以擺脫傳統慣性的束縛，與社會實際需求相對脫節、不可持續，其根本原因往往并不在于缺乏改革與創新的動力。它們甚至也可能摒棄了以往的定位不明、學術慣性等頑癥，但問題恰恰在于，在國家或地方教育的“頂層制度設計”層面，長期以來，是一直缺少富有實效的制度安排以及相關政策引領的。隨著“2011計劃”的貫徹落實和漸次展開，這一國家戰略所具有的引領、帶動與輻射效應必將日益凸顯。

同時，必然注意的是，在中國，體育發展的“舉國體制”雖然一方面造成了競技體育與群眾體育發展上的嚴重失衡，卻也在另一方面為社會、為社會體育的發展積聚了至為重要的物質資源（如場館設施）、人力資源（包括優秀專業教練員及相關科技人員）與其他支撐要素。因此，主動順應教育科技“協同創新”最新理念與國家戰略，匯聚有利于自身以及合作伙伴在協同發展、合力創新上的資源要素，積極改革創新人才培養模式，無疑對社會體育專業的健康、可持續發展，具有重要的現實意義和深遠影響。

4 嶺南師范學院社會體育本科專業人才培養模式改革探索：亞洲潛水學院的經驗

4.1 協同創新驅動下亞洲潛水學院的創設

2011年，嶺南師范學院提出“錯位競爭、內涵發展、特色興校”發展策略，其所屬體育科學學院隨后將合作目標鎖定在實力雄厚的國家體育總局湛江潛水運動學校身上。依托雙方前期合作，兼以次年嶺南師院“社會體育專業綜合改革試點項目”獲廣東省高校學科建設立項，潛水本科辦學時機日臻成熟。

2013年，雙方簽署了一系列協議，在人才培養計劃制定、教材編撰、技能培訓認證、學術講座開設、實習基地建設等方面，開始全方位謀劃、創新性建構與有秩序推進；9月，首批潛水本科生入讀，世界首創潛水本科辦學變為現實。

2014年11月，潛水學校石波校長當選亞洲潛水聯合會主席，潛水本科辦學開始贏得廣泛國際影響，嶺南師院與亞潛聯層面的潛水協同辦學由此啟航。

2015年12月，《中國體育報》刊發“首批潛水專業本科生未畢業先就業”，潛水辦學引發媒體關注；2016年5月，嶺南師范學院劉明貴校長考察亞潛聯和國家體育總局湛江潛水運動學校，提出了“搶抓機遇、務實推進、打造品牌”的辦學原則，亞洲潛水學院籌建事宜迅速推進；7月，亞洲潛水學院正式成立。

2016年11月，亞洲潛水學院舉行畢業生專場招聘，僅現場即有全國27家潛水企業提供217個崗位供57名畢業生選擇；2017年6月，亞洲潛水學院首屆畢業生以100%、91.2%和100%比例分獲CMAS一星、二星教練證書和（潛水）社會體育指導員證書，以100%就業率、12名學生完成海外市場就業、數名學生迅速成為公司副總或潛店經理的佳績，成功走向社會。

4.2 亞洲潛水學院協同創新的主要做法與經驗

4.2.1 秉持協同創新的內在要求，進行人才培養模式改革

劉明貴校長曾經用“高起點、新模式、填空白”概括亞洲潛水學院的成功。“高起點”指創辦亞洲潛水學院得到世潛聯、亞潛聯、國家體育總局的鼎力支持。以此確保了人才培養模式創新與辦學目標的充分實現；“新模式”指嶺南師院與亞潛聯合作辦學，開啟普通本科教育與世界高水平專業協會聯合辦學的新模式，與國家體育總局湛江潛水運動學校深度合作、協同創新，優勢互補，融合發展，開啟體育與教育、培養與培訓一體化人才培養新模式；“填空白”指在普通高校設立潛水學院，填補了大學本科潛水專業人才培養的空白。

4.2.2 經由體制機制創新，切實將協同創新落到人才培養實處

對具體實施協同創新的雙方而言，一方是嶺南師院最早開展本科教育的院系之一，一方是肩負中國潛水運動普及與發展重任的潛水學校，雙方資源均具特色。但是，協同創新絕非資源間簡單的共用。在潛水辦學中，雙方不斷創新協同育人體制機制，定期、不定期開展潛水教學公開課觀摩、潛水教科研主題討論分享、潛水本科人才培養計劃制訂與實施研討、潛水實習基地共同篩選與考評等活動，建立了頻繁、深入、有效的教學、教科研及學生管理的常態化互動，不僅形成了“嶺南師院主管理論教學、潛水學校主導術科教學”協同辦學的基本格局，彰顯出“1+1>2”不凡的協同育人效果，更切實建構起體制機制創新這一現實性保障，為人才培養模式改革提供了不竭的動力。

4.2.3 以質量觀念和過程管理為關鍵，對人才培養實施“全產業鏈管理”

雖然不能以產品與質量控制替代復雜的教育過程，但并不妨礙在教育過程中采用質量觀念和過程控制，對人才培養進行“全產業鏈管理”。

首先，潛水辦學伊始，雙方即進行了十數次涵蓋國內外的潛水人才市場需求調查。未來數十年潛水市場人才需求的巨大缺口，既是潛水本科辦學所以成立的依據，更是其人才培養模式改革得以順利進行的內生邏輯。

其次，在人才培養過程中，借鑒世界冠軍培養經驗，整個潛水辦學的理論、術科教學均以高品質管控為要求，立足“全員育人”理念，狠抓過程控制，CMAS證書的超高通過率即是過程控制的結果。

最后，立足應用型專業特質，潛水辦學始終強調上述國際化潛水證書的考取，將其上升為過程監控的重要標準。正是通過學歷教育與職業教育一體化育人平臺的全流程培養，潛水人才培養模式改革才最終取得成功。

5 結語

歐盟的經驗表明，在教育、科研和創新三大知識創新領域構成的“知識三角”中，教育是形成三者良性互動的必要前提。而伴隨亞洲潛水學院人才培養模式改革的順利推進，其在學科建設與知識增長方面并不相稱。采取措施，實現其與專業建設的同步增長，乃是亞洲潛水學院未來協同創新辦學要義之所在。

參考文獻

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