淺談新課程標準下體育教師的角色轉變

劉華瓊

摘 要：基礎教育課程、體育課程現狀及傳統體育教學的諸多弊端使得新課程改革勢在必行，《體育與健康課程標準》的推行的學校體育教學帶來了福音，全新的教學觀念與教學方法貫穿于新課程的始末，體育教師要努力轉變角色，以適應不斷發展的社會需要。本文運用文獻資料法、邏輯分析法對《新課程標準》的基本理念、傳統體育教學的弊端及新課程標準下體育教師如何在觀念、能力、知識、修養方面的角色轉變進行研究。

關鍵詞：新課程標準 體育教師 角色 素質

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0119-02

1999年6月《中共國務院關于深化基礎教育改革推進素質教育的決定》指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力是體現”，學校體育要始終樹立“健康第一”指導思想，切實加強體育工作。為了適應時代的發展和貫徹落實中央的《中共國務院關于深化基礎教育改革推進素質教育的決定》，教育部于2000年12月頒發了新制定的全日制小學、初級中學和普通高級中學《體育與健康課程標準》（以下簡稱《新課程標準》），并于2001年9月起在全國正式實施。基礎教育課程、體育課程現狀和傳統體育課堂教學的諸多弊端呼喚著體育改革，而新課程標準的實施是現代社會發展、黨的教育方針和素質教育的要求，它的實施不僅為學校體育工作的開展提供了良好的契機，還為體育教師的教學指明了方向，對優化體育課堂和增進學生健康發展奠定了基礎。因此體育教師應盡快轉變角色、樹立新觀念和提升自己的素質，為推進新課程努力。

1 新課程標準的基本理念

1.1 始終堅持以“健康第一”的指導思想，促進學生健康快樂地成長

新課程標準始終將增進學生身心健康貫穿于課程實施的全過程，從多方位、多角度來營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，促進學生的終身體育意識和體育鍛煉習慣的養成。

1.2 注重激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識形成

學校體育教育堅持以培養學生的終身體育為主要目標，十分關注學生體育興趣的培養，使學生在學習中能夠發揮自己的特長，積極主動地進行體育鍛煉。

1.3 注重以學生發展為中心，重視學生的主體地位

新課程標準下的體育課程和體育教學充分考慮到學生的需求和情感體驗，在體育教學的各個環節，始終將學生的主動、全面發展放在首位，學生在教師的指導下體驗到體育課的樂趣。

1.4 關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生受益

新課程標準充分考慮到學生在身體、興趣、技能方面的差異，從學生的實際出發，根據每個學生的差異性確定不同的學習目標和評價方法，使大多數學生都能達到目標，體驗到體育課的成功與快樂。

2 傳統體育教學的弊端

2.1 傳統體育教學觀念相對比較落后

傳統體育教學注重知識與技能的傳授，忽視學生的愛好；過分強調體育教師的主導作用，忽視學生的主體地位；過分注重終結性教學評價，忽視對教學過程的評價；過分要求學生服從教師，忽視學生的創造性學習；體育教師的教學方法僅僅停留在簡單、重復、單調上，整個體育課堂是一種“填鴨式”和“放羊式”的教學模式，這些落后的體育觀念已不再適應不斷變化的時代要求。

2.2 傳統體育教學過分強調體育教師的“中心”地位

在傳統的體育教學中，教師有著“至高無上”的權威，教科書一統體育課堂，師生之間是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的實施者、控制者，還是教學內容的選擇者和學生學習成績的評判者，有著絕對的權威，學生不能充分發揮自己的學習興趣，必須在教師灌輸式的教學下被動地學習；有的學生甚至是在教師的壓制下上體育課，目的就是為了應付中考或者高考的達標考試。

2.3 傳統體育教學對教學內容和教學方法規定過多、過細

傳統體育教學有統一的教材、統一的教學內容、教學方法等，且大綱還規定各年級的學習內容、學習時數和成績的積分方法等等，對體育教學的要求過于復雜化，使得體育教師就像一個復印機一樣，是整個體育教材的復制者。

2.4 傳統體育教學中體育評價過分注重學生的學習成績

傳統教學只重視終結性評價而忽視對過程的評價，把學生達到某一標準作為評價學生學習成績的唯一指標，忽視學生的身體差異和學習過程中的進步，導致許多學生對體育課產生抵制，忽視整體學生的身心健康發展。

3 新課程標準的新穎性

3.1 新課程標準給中學體育教師帶來了內容的選擇權利

新課程標準取消了對體育教學內容、方法、評價模式的規定，將教學內容分為必修與選修，并減少了必修的數量，學生可以選擇自己喜歡的教學內容進行學習；還將教學分為幾個水平進行教學，充分考慮到地區和學生在體質、技能方面的實際情況，自主選擇適合學生身心發展、促進學生健康成長的教學內容進行教學，以滿足學生日益增長的體育需求。

3.2 課程標準帶來了新的評價思想與評價方向

新課程標準改變了過去重視選拔與甑別為主、以重視技術、成績為主的評價方法，強調建立多元化的評價內容、多樣化的評價方式，它依據一定標準，對學生的學習情況進行測量和價值判斷，如：以學生的學習態度、學習的積極性、進步性為評價標準，還以師生互評、生生互評、生生自評方式進行評價，強調的是激勵機制，使每個學生都能體驗到成功的樂趣，以滿足自身發展的需要。

3.3 新課程標準的實施，體現了以人為本的理念

新課程標準強調的是體育與文化的結合，以促進學生在身體、心理和社會適應能力整體健康水平為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域并行推行的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健、社會、安全、營養諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進健康貫穿課程實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，充分體現以人為本的理念；它提倡的以學生為主體，把學生主動、全面的發展放在中心地位，在注重發揮教師主導地位的同時，特別強調學生主體地位的體現，充分發揮了學生學習的積極性和學習潛能，提升了學生的體育能力；教師從知識的權威改變到平等地參與學生的研究，從知識的傳授者到學生學習的促進者、組織者和指導者，教師不在高高在上，不再是機械灌輸和機械訓練的機器。

4 新課程標準下體育教師的角色轉變

素質教育是依據人的發展和社會進步的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動性精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育；體育教師身處于體育教學實踐的第一線，必須努力加強自身的觀念、能力、修養、知識等方面的轉變，才能適應現代教育發展的需要，促使學校體育教育事業蓬勃發展。

4.1 體育教師應加強觀念轉變

我們國家的學校體育長期停留在身體素質和競技技術水平評價層次上，體育考核主要以考核和達標為主，這種片面的教學方式已不再適應新時代的要求，所以新課程標準下的體育教師，要從傳統教學中以競技體育為主的教學方式和“灌輸式”和“高高在上”理念中釋放出來，從課程的概念和增進學生健康目標出發，積極轉變觀念。

4.2 體育教師應該注重知識轉變

在新課程標準的要求下，體育教師應該提高自己專業技術技能，努力塑造“一專多能”型人才，加強了解與體育相關的其他學科知識，積極探索適合學生身心發展的教學內容與方法；注重課程內容、場地器材資源的開發與利用；注重教學評價的合理性，加強創新；注重科學研究，使自身從“技術性”向“學者型”轉變，從“經驗型”向“科研型”轉變，以適應新課程標準的需要。

4.3 體育教師應加強自身修養轉變

體育教師的一言一行、一舉一動都對學生起到示范和潛移默化的作用，其身體與心理品質的好壞在一定程度上影響著教學的成敗；如果一個教師儀表、儀態都很漂亮，那學生學習的積極性會大大增加；在體育教學中，體育教師難免會與同事或者學生產生摩擦，如果教師控制好自己的情緒，加強自己受挫能力的培養，那么教學會很順利，相反亦然。目前很多教師隨著年齡的增長或體質的下降，體育技術、技能有所減退，示范動作不夠準確，甚至有的教師在工作崗位上站穩腳跟后，常常泡在酒桌或麻將桌上，上課心不在焉，身體素質急劇下降，教學中做示范也做不好，導致學生產生厭學等情況；這就要求體育教師多注意體育鍛煉，加強各項心理品質的培養，以適應新課程標準的要求。

4.4 體育教師應加強能力轉變

隨著全民健身活動的開展，體育教師的工作范圍不止局限于體育教學，體育教學不止停留在課堂教學上，還會面向本校、校際或社會之間進行運動訓練、運動競賽等，這就要求體育教師在上好課的同時，加強與其他學科教師或不同領域的人的交流與合作，提升自己的人際交往能力；體育教師應虛心接受同行或學生之間的質疑，善于借鑒其他教師的優秀教學理念與教學成果，并積極與學生交流，充分了解學生，了解各年齡階段學生同化與異化作用規律，了解學生的身體發育規律，并建立學生健康檔案，為教學打基礎。現在許多學校都面臨著學生人數多，場地器材少，上課班級多，空間比較大，嘈雜，這就要求教師要努力提高自己管理能力；隨著信息技術的普及，上網捕捉信息是體育教師提高業務水平，拓展知識面，改善知識結構，培養創新思維能力的重要途徑，因此，體育教師要跟上時代的腳步，應熟練掌握使用計算機的能力。

5 結語

新課程標準的實施是新時代的需要，教學理念的深入給體育教師帶來了嚴峻的挑戰，體育教師必須適應新時代賦予的偉大使命，努力提高自己的素質，切實轉變教育觀念，加強自身知識結構、角色轉變和綜合素質的提高，更好地適應新時代的要求，努力成為一個復合型的體育教師。

參考文獻

[1] 楊軍.如何上好體育課—體育教師的困惑與解惑[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 曲宗湖.體育教師的素質與基本功[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3] 蔡寶忠.體育教師新論[M].北京：人民教育出版社，2005（12）.

[4] 陳俊煒.談新課標實施中體育教師的角色定位[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2008（7）：126-128.

[5] 朱振娟，劉蕾，謝景春.體育教師實施新課程標準的定位思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2008（4）：121-122.

[6] 寧亮生.“新課程標準”下的體育教師素質與體育教育專業教學改革[J].貴州體育科技，2006（6）：51-53.

[7] 夏書宇.新課標形勢下體育教師多重角色定位的思考[J].河南工業大學學報：社會科學版，2008（6）：138-140.

[8] 莫少強.體育與健康課程標準與提高中小學體育教師素質[J].體育科技，2004，25（4）：57-59.