職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征

郝鵬　劉超　王允杰　谷向錦　鄧文豪

摘 要：通過對職前體育教師的培養(yǎng)，來改變教學(xué)模式落后和教學(xué)水平低的情況。研究從教師發(fā)展歷史的角度入手，主要從四個方面研究。整篇文章將采取文獻資料法、歷史研究法、描述研究法和比較研究法對職前體育教師培養(yǎng)的歷史進行研究，從而實現(xiàn)體育教師的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：體育教師 歷史變遷 特征 專業(yè)化

中圖分類號：G806 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0244-02

我國體育教師教育改革方面仍還存在諸多問題，因此必須順應(yīng)國際體育教師教育專業(yè)化思潮，并且植根于我國體育教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，對體育教師教育課程從觀念層面、制度層面和技術(shù)層面進行變革，從而實現(xiàn)教師教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此研究的目的是促進職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷的發(fā)展，推動體育教師專業(yè)化。

1 研究結(jié)果與分析

1.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時期（1840—1912）

1.1.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時期背景

隨著鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，當(dāng)時清朝政府為了鞏固自己的封建統(tǒng)治，開始學(xué)習(xí)西方先進的技術(shù)和文化，當(dāng)然其中就包括了教育中的體育學(xué)，但是當(dāng)時還沒有教授體育學(xué)科的教師，因此清朝政府就開始對體育教師的培養(yǎng)。

1.1.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時期的主要特征

（1）對“體育一詞”沒有明確的限定和解釋“體育”一詞是從國外進入，當(dāng)時清朝政府對“體育”一詞的概念模糊，體育課程模式是按照西方的模式。

（2）照搬西方模式：因為鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)和清政府派遣留學(xué)生，西方體育教學(xué)模式傳入中國，為了發(fā)展國力，按照西方的教育模式進行。

1.1.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的萌芽時期出現(xiàn)的問題

（1）局限性：清政府主張學(xué)習(xí)西方文化教育，實際上是為了維護封建統(tǒng)治，與西方的“體育課”有較大的差別，缺少完善的保障體系。

（2）盲目性：盲目照抄西方模式，沒有從實際出發(fā)實事求是，一些頒發(fā)的法令法規(guī)并未得到落實。

1.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時期（五四運動到新中國成立）

1.2.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時期背景

五四運動爆發(fā)后，教師教育有了很大的發(fā)展，到了20世紀20年代，我國教師教育模式從學(xué)習(xí)日本轉(zhuǎn)向歐美國家。要求我國教育學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，我國的師資質(zhì)量不能適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.2.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時期的主要特征

（1）課程目標(biāo)發(fā)生改變：主要有三個方面，第一注重發(fā)展身體運動能力；第二發(fā)展身體；第三培養(yǎng)團隊合作精神，互幫互助。

（2）體育教師培養(yǎng)進一步發(fā)展：新文化運動的開展，使得大批海外留學(xué)生回到中國，為中國的教育體系提供改革的方向和明確的目標(biāo)。

1.2.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的定型時期存在的問題

（1）無目的性：很多學(xué)校的體育課，特別是中小學(xué)體育課中，存在教師教學(xué)不認真的情況，一般教師沒有教學(xué)計劃，盲目教學(xué)，教材完全成為擺設(shè)。

（2）不專業(yè)性：上課流程主要以學(xué)生自由活動為主，如同放羊，稱為“放羊式教學(xué)”。到1937年抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)，使得中國教育事業(yè)停滯不前，受到空前的打擊。

1.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時期（1949—1978）

1.3.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時期背景

1949年新中國成立，國家對人才的要求越來越高。加強國民體質(zhì)建設(shè)任務(wù)也加入到社會建設(shè)當(dāng)中，國家對體育教師的需求量增大。但是隨著文化大革命的到來，學(xué)校體育設(shè)施，教師隊伍都受到了嚴重的破壞。

1.3.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時期的特征

（1）不平衡性：在體育教師培養(yǎng)過程中，只重視技能而忽視了學(xué)術(shù)的重要性，導(dǎo)致許多體育教師上課出現(xiàn)教不好或者不會教的，動作示范錯誤等一些情況。

（2）多樣性：隨著專業(yè)性的體育學(xué)院建成，出現(xiàn)了眾多的小項目，讓體育教師培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣性，體育教師需要掌握更多的專業(yè)技能和知識。

1.3.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時期存在的問題

（1）照搬“蘇聯(lián)”模式：新中國成立后，無論是經(jīng)濟還是政治文化，完全是按照前蘇聯(lián)的道路發(fā)展，雖然發(fā)展了體育事業(yè)，但是限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）三年自然災(zāi)害時期：20世紀50年代，中國出現(xiàn)了三年自然災(zāi)害，糧食出現(xiàn)了短缺的情況，導(dǎo)致學(xué)校大規(guī)模停課，體育事業(yè)也停止。

（3）文化大革命時期：這一時期的教師，被當(dāng)成資產(chǎn)階級，遭到了無情的批斗，知識分子數(shù)量降低，嚴重影響了體育教師的發(fā)展。

1.4 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的轉(zhuǎn)型時期（1978至今）

1.4.1 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的轉(zhuǎn)型時期的背景

揚州會議的召開，標(biāo)志著我國體育事業(yè)進入了新高度。于1990年國家頒行的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定了學(xué)校體育工作的若干問題。該條例推動了體育教師培養(yǎng)的發(fā)展。

1.4.2 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的發(fā)展時期的特征

（1）法制化：隨著國家對體育的重視，學(xué)校體育工作有了法律的保障，體育教師的地位也不斷上升。

（2）專業(yè)化：我國教育部在1971年《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充的調(diào)整基本措施》，其中一條就是規(guī)定要確認教師的專業(yè)化，頒行了1995年《體育法》，規(guī)定教師教育必須在法律規(guī)定的范圍內(nèi)進行。2012年教育部頒發(fā)教師專業(yè)標(biāo)志。標(biāo)志著我國體育教師走向?qū)I(yè)化方向。

（3）轉(zhuǎn)型化：體育事業(yè)的發(fā)展離不開體育教師，體育教師只有熟練地掌握了體育教學(xué)的技能，才能夠適應(yīng)時代轉(zhuǎn)變的潮流。我國體育教育應(yīng)該學(xué)習(xí)西方先進的教學(xué)理念，加強對體育教師職前的培養(yǎng)。

1.4.3 職前體育教師培養(yǎng)的歷史變遷與特征的轉(zhuǎn)型時期存在的問題

（1）傳統(tǒng)觀念強：我國生活水平不斷提高，體育教學(xué)被日益重視。但我國體育教育事業(yè)中，受傳統(tǒng)觀念影響強。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的運動天分。

（2）體育教師待遇低：體育教師的地位和待遇還很低，經(jīng)常被其他學(xué)科類的教師“要課”，體育教師不被看重。體育教師抱怨最多的問題就是領(lǐng)導(dǎo)不重視，條件差，待遇低等問題。

2 結(jié)論與建議

2.1 結(jié)論

我國體育教師職前培養(yǎng)從19世紀開始到現(xiàn)在經(jīng)歷了1個多世紀的發(fā)展，逐漸趕上了時代的腳步，走上正軌。不同的時期，國家頒發(fā)的法規(guī)政策也不同。隨著國家法制建設(shè)的不斷完善，我國體育教師的培養(yǎng)也會越來越規(guī)范，專業(yè)化。

2.2 建議

（1）政策頒布：要結(jié)合國內(nèi)實際情況，因地制宜的發(fā)展體育教育事業(yè)。國家要根據(jù)不同情況，不同時間，做出及時的調(diào)整。

（2）提高體育教師的待遇：國家應(yīng)該進一步的加強對體育教師的重視，促進職前體育教師培養(yǎng)的職業(yè)化。

（3）專業(yè)化：我國應(yīng)該加強職前體育教師的培養(yǎng)，使之成為專業(yè)的體育教師。

參考文獻

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