高職院校德育課教學(xué)方法與創(chuàng)新機制

黃靜

[摘 要] 高職院校的德育課教學(xué)是目前高職院校德育工作的主渠道。從當(dāng)前來看，高職院校在德育課教學(xué)上已經(jīng)取得了重大的進步，但在實施過程中，還是會存在一系列問題，從高職校德育課教學(xué)問題入手，探究德育課教學(xué)新思路，創(chuàng)新德育課教學(xué)新方法。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；德育課教學(xué)；方法與機制

[中圖分類號] G711 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0235-01

一、高職院校德育課教學(xué)存在的問題

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，高職院校都會開設(shè)德育相關(guān)課程，比如，經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、哲學(xué)與人生、毛澤東思想等，這些課程的開設(shè)是學(xué)校開展德育工作的主渠道。通過開設(shè)德育課程，可以使德育面向全體學(xué)生，通過課堂這種有組織、有計劃、有步驟的教學(xué)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

（一）德育課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不夠與時俱進

高職院校德育課中出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不能與時俱進的現(xiàn)象。不少德育課教師，一本教案、一套PPT用幾年都不更新，授課內(nèi)容也“一成不變”。上課只一味地以教師講、學(xué)生聽為主，沒有創(chuàng)新。在這種情況下，只會讓德育課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生對德育課失去興趣，導(dǎo)致德育課堂忽視學(xué)生的主體地位，達不到教學(xué)效果。同時，目前高職院校德育課教學(xué)目標(biāo)采用的是同一標(biāo)準(zhǔn)、同一內(nèi)容教育學(xué)生，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生之間是有差異性的，教師在教授的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體的多樣性，如果學(xué)生在單一的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，就會慢慢處于一種應(yīng)付聽課、應(yīng)付考試的狀態(tài)，而教師也會漸漸處于一種消極、被動的教學(xué)狀態(tài)，這對高職院校德育工作的開展非常不利。

（二）德育課教學(xué)內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)

高職院校在開展德育課教學(xué)時，會有相應(yīng)的實踐課時，但基于教學(xué)硬件、學(xué)生管理等客觀條件，實踐課幾乎都是在校內(nèi)德育課堂進行，走出課堂、走出校園、貼近社會的實踐幾乎沒有，影響了德育知識與實踐相結(jié)合。由于家庭與社會各種因素制約、學(xué)校落實不到位、教師理解不到位等，導(dǎo)致德育實踐沒有很好的實現(xiàn)。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書本上的理論知識，不能將學(xué)到的知識付諸實踐，這對一些學(xué)生來說，是沒有任何效果的。從某種程度上，學(xué)生還會產(chǎn)生錯誤的行為和思想，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實踐相脫節(jié)。

（三）德育課程教學(xué)評價體系缺乏創(chuàng)新和針對性

當(dāng)前，高職院校德育課程評價方式往往還采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，雖然越來越廣泛的采取過程性評價，但本質(zhì)還是通過課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)、考試成績等方式評定學(xué)生的表現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新的考核制度和體系，缺乏針對不同學(xué)生的個體差異，不能完全調(diào)動學(xué)生的積極性，不能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，不重視自身思想道德素質(zhì)和品格的提高。這種缺乏創(chuàng)新和針對性的評價體系會導(dǎo)致德育的惡性循環(huán)，無法推動德育工作的順利推進。

二、德育課程教學(xué)方法的創(chuàng)新機制

（一）深化改革教學(xué)方法，將課外活動與課堂教學(xué)相結(jié)合

在落實德育課程時，我們需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)效率，充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容成果。此外，將課堂知識與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。教師可以鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，還應(yīng)積極參與課外活動，比如，科技文化活動、個體性活動、小組活動，使學(xué)生將理論靈活運用到實踐當(dāng)中，使學(xué)生理解并領(lǐng)悟德育內(nèi)容的重要性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育的趣味性。

（二）完善教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教學(xué)評價多樣化

在推進德育工作時，應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法之上進行創(chuàng)新，實行多種形式的評價方式。傳統(tǒng)模式缺乏科學(xué)性，限制了學(xué)生的多樣化發(fā)展。所以高職院校應(yīng)該改革教學(xué)評價制度，對學(xué)生的德育課程考核應(yīng)該全方面、綜合評價，不僅要對學(xué)生的理論知識進行考核，還應(yīng)該對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、課外活動實踐能力、道德實踐能力、思想覺悟能力等進行綜合的評價。在創(chuàng)新評價體系時，要注意考慮學(xué)生主體的多樣性，因材施教，更要根據(jù)學(xué)生個性的不同進行差異性評價。

（三）創(chuàng)新德育課堂，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂主要是教師講解為主，學(xué)生不能很好的參與到課堂當(dāng)中。采用創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂，利用信息化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂之外的時間觀看教學(xué)視頻，在課堂中，則以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題為主，教師有針對性地進行講解。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)德育知識的能力，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式還能夠使教師有針對性地解決學(xué)生知識上存在的問題，能大大提高課堂教學(xué)的效率。

高職院校的德育課教學(xué)是目前高職院校德育工作的主渠道。在以后的探索過程中，高職院校需要不斷探索、不斷研究、在實踐中不斷反思，推動高職院校德育工作的開展。

參考文獻：

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