民族地區(qū)職教名師培養(yǎng)研究

韓真良 楊露 高雯霓 汪水珠

[摘 要] 職業(yè)院校需要有教學名師和領(lǐng)軍人物來帶動專業(yè)、課程、科研的發(fā)展以及青年教師的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供技術(shù)支持；職教名師的培養(yǎng)應該植根于“教”的土壤，汲取“職”的養(yǎng)分，茁壯于“研”的環(huán)境。

[關(guān) 鍵 詞] 職教名師；職業(yè)教育；職教名師培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0238-02

一、民族地區(qū)職教名師界定

職業(yè)教育名師簡稱職教名師，是指能夠契合地區(qū)經(jīng)濟社會與職業(yè)教育發(fā)展需要，在教學、科研、企業(yè)實踐、行業(yè)發(fā)展等一線工作中錘煉出來的專業(yè)知識豐富、教學質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)過硬、科技推廣能力和創(chuàng)新能力強，為同行所熟知，為學生所歡迎，為行業(yè)、企業(yè)所認可，有較強的社會影響力和較高威望的教師。

民族地區(qū)職教名師（含中、高職）很顯然是能夠契合民族地區(qū)經(jīng)濟社會與職業(yè)教育發(fā)展需要的教師。

大學需要有“大師”，社會呼喚優(yōu)質(zhì)教育，職業(yè)教育呼喚名師。職業(yè)院校需要有教學名師和領(lǐng)軍人物來帶動專業(yè)、課程、科研的發(fā)展以及青年教師的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高，能夠為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供技術(shù)支持。

二、職業(yè)教育師資來源

（一）我國職業(yè)教育師資來源

我國職業(yè)教育師資來源單一，大體分為兩個部分：一部分來自于高校本科畢業(yè)生或研究生。他們有較高深的理論知識和系統(tǒng)化的專業(yè)知識，但缺乏一線工作經(jīng)歷和實際動手能力。基本能夠勝任職業(yè)教育理論課程教學的需要而無法指導學生動手實踐。另一部分來自于行業(yè)企業(yè)的“師傅”，他們有較強的動手能力，能夠進行熟練的技術(shù)操作并指導學生實踐，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識。這兩部分人的突出表現(xiàn)就是理論與實踐脫節(jié)。

（二）西方國家職業(yè)教育師資來源

美國、德國、瑞士等西方發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的培養(yǎng)非常重視，他們對職教師資的培養(yǎng)提出了“雙導師”制度，并一直在不斷地探索創(chuàng)新。他們有健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的師資來源。主要有四個來源渠道：（1）開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學院；（2）在工科技術(shù)學院培訓；（3）在文理學院、綜合大學內(nèi)另設教育學院、教育系來培養(yǎng)；（4）通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構(gòu)來培養(yǎng)，如教育培訓中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓部等設置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓課程負責培訓在職職業(yè)教育教師。它們對職業(yè)教育師資的任職資格都有嚴格的標準，例如，瑞士規(guī)定職業(yè)學校理論課教師必須有4年的學徒經(jīng)歷；工程技術(shù)師范學院畢業(yè)的，要有3年以上的工程師實踐經(jīng)驗。具備這些條件后，再到職業(yè)教育學院進修為期一年的教育學、心理學、教育法等課程，通過者方可任教。對在職教師每年安排一定時間的帶薪進修假，學習新知識、新工藝、新技術(shù)。

（三）黔南州職業(yè)教育師資來源

黔南州屬于欠開放、欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，其職業(yè)教育師資的來源與國家總體情況類似。所不同的是，由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響較深，大多數(shù)高校本科畢業(yè)生或研究生都不愿意從事職業(yè)教育而愿意加入公務員隊伍；極少部分從事職業(yè)教育的都缺乏對職業(yè)教育的熱愛或熱情，工作中更不愿意獻身職業(yè)教育、為職業(yè)教育作貢獻。因此，黔南州職教師資嚴重缺乏，名師更是稀少。

三、職教名師的培養(yǎng)

（一）職教名師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家沒有職教名師一說。國內(nèi)對職教名師的培養(yǎng)研究大約始于2015年。在“中國制造2025”制造強國戰(zhàn)略部署下，現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要職教名師的推波助瀾。職業(yè)院校的普通教師成長為名師的途徑并非千篇一律，但眾多名師的成長中又具有相似的因素，名師的成長是內(nèi)因和外因的有機結(jié)合。名師必須具有教學組織、操作技能等扎實的技能性功底以及學科知識交錯遷移、現(xiàn)代信息手段運用、教育機智、課堂調(diào)控能力等非技能性能力。職教名師的培養(yǎng)必須由教育行政主管部門、所在職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)（社會）及教師自身合力進行。名師的考核與評審必須有學校和社會的共同參與。

1.職教名師培養(yǎng)的政策背景

2006年教育部為進一步落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）正式發(fā)布。其中強調(diào)：要適應職業(yè)教育，加強內(nèi)涵建設、提高辦學質(zhì)量的迫切需要，以立德樹人為根本，以建設高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍為目標，強化青年骨干教師培養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設人力資源強國提供人才保障和智力支持。

2016年6月，貴州省教育廳頒發(fā)了《貴州省高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程省級職教名師項目申報指南》（見《貴州省人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程項目申報指南》附件6）；2016年4月18日，黔南自治州教育局印發(fā)了《州教育局關(guān)于開展黔南州級中等職業(yè)學校名師評選工作的實施意見》（暫行）（黔南職教發(fā)【2016】3號），目的就是構(gòu)建一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)良的中高職教師隊伍，提高學校辦學水平，促進職業(yè)教育質(zhì)量全面提高。

2.黔南州職教名師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)查了解，在黔南州內(nèi)的12家中職學校和6所高職院校中，目前制訂有職教名師培養(yǎng)方案和評審辦法，將職教名師培養(yǎng)納入學校頂層設計的只有3家，且均為高職院校；參與省、州兩級評選擁有職教名師（含中、高職）的有13家。由此可見，職教名師的培養(yǎng)還沒有在黔南州職業(yè)教育界得到廣泛的關(guān)注和重視。

（二）職教名師的培養(yǎng)路徑

職業(yè)教育是以崗位核心技能教育為主體，職教名師不僅需要有堅實的理論基礎，更需要有扎實的實操技能。由此，職教名師的培養(yǎng)路徑選擇應該是：

1.植根于“教”的土壤

作為教學名師成長的首要前提，就是要成為校（院）級骨干教師或者專業(yè)帶頭人，甚至教學名師。他們首先要不斷學習，學習專業(yè)基礎知識和基本技能，學習職業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)，學習教育學、教育心理學、現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法，系統(tǒng)地掌握教育教學基本理論和現(xiàn)代教學技術(shù)。其次，要能上好每一節(jié)課，并在課堂上與學生充分互動；名師的“名”，不在于人，而在于“課”。要多參加公開課、示范課、課改課評比，參加教師信息化大賽、多媒體課件制作、微課設計比賽等，要不斷更新觀念，融經(jīng)典課堂、現(xiàn)代課堂、未來“云課堂”等教育教學理念于教學中；要勤于反思，總結(jié)教學中的得與失，不斷提升自己。再次，要借助學校的“老帶新”平臺，向老教師學習，吸取其精華，發(fā)現(xiàn)自身的不足，使自己能夠迅速成長。最后，要重視自身的師德建設，盡可能地指導和幫助青年教師提高教育教學水平；積極參與教學團隊的活動，為團隊的建設與發(fā)展建言獻策，多做貢獻。

通過以上途徑，可以讓普通教師脫穎而出，成為校（院）級骨干教師或者專業(yè)帶頭人，甚至教學名師。

2.汲取“職”的養(yǎng)分

職教名師的養(yǎng)分在于“職”。由于職業(yè)教育依托于地方經(jīng)濟、依托于行業(yè)企業(yè)，因此，職教教師不能將自己關(guān)在“象牙塔”中，成為“溫室中的花朵”，而應當從“職業(yè)”中汲取養(yǎng)分。職業(yè)教育教師的“本分”是教師，特色才是“職業(yè)”教育。要體現(xiàn)“職業(yè)”特色。

首先，職教名師的培養(yǎng)要在取得人社部、財政部等部門頒發(fā)的“雙師”資格證書的基礎上，依托校內(nèi)實訓基地進行企業(yè)模擬實踐，將“雙師”的理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力，獲取行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、職業(yè)發(fā)展以及新產(chǎn)品研發(fā)等方面理性知識。其次，通過參加教育部門或者行業(yè)主辦的職業(yè)院校教師技能大賽，熟練并系統(tǒng)操作專業(yè)的核心技能；指導學生參加技能考證和比賽，傳授職業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能。再次，依托“校企融合、人才共育”的平臺，制訂職教名師定期到企業(yè)實踐鍛煉的成長規(guī)劃：（1）通過簽訂校企共建協(xié)議，學校定期派遣教師到企業(yè)實踐學習；（2）企業(yè)派專家定期到學校為教師舉辦新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容的培訓，或企業(yè)安排技術(shù)能手采用“師徒制”對學校教師進行傳幫帶；（3）學校教師參與企業(yè)的科研課題、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)設備更新改造；（4）安排學校具有系統(tǒng)理論知識的教師對企業(yè)高級技術(shù)、技能人才進行培訓等活動，擴大職教教師在行業(yè)企業(yè)中的影響力。通過校企雙方多層次、多形式的合作，能夠讓職教名師接地氣，讓專業(yè)技能接技術(shù)前沿，讓專業(yè)建設更具市場理念，從而成為高技能技術(shù)型、應用型、管理型人才。第四，職教名師通過對職業(yè)和行業(yè)企業(yè)的了解，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，又可以從教學層面上反思學校專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)以及教學內(nèi)容、教學方法、教學評價和教學管理等方面的問題，從而在提升自己教學能力的同時，助推教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升，使學校的專業(yè)建設、課程建設等更加切合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。最后，要將自己掌握的專業(yè)知識和技能奉獻社會，為社會提供服務，為地方經(jīng)濟發(fā)展作出自己的貢獻，以提高自身的社會影響力。

3.茁壯于“研”的環(huán)境

教科研可以提升職教名師的素質(zhì)，豐富其成長環(huán)境。職教名師的成長還應當充分參與教科研活動，拓寬成長的環(huán)境，擴大其影響力。教學研究一方面可以通過研究學生，思考他們成長發(fā)展中需要什么樣的知識，需要培植什么樣的能力；另一方面可以通過研究社會、研究職業(yè)，探索社會發(fā)展和進步以及職業(yè)變遷過程中需要怎樣的人才。科學研究則可以豐富教師的教育教學理論，指導教師的教學實踐活動，從而提升教師的教學能力。

（三）職教名師的評審

職教名師的評審條件大致包含以下五個方面：（1）教師風范與教學經(jīng)歷；（2）企業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)影響力；（3）教學能力與水平；（4）社會服務能力；（5）教學團隊建設。

普通教師、雙師教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人等通過了相關(guān)教育行政主管部門組織的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——評審通過，即成為相應級別職教名師的培養(yǎng)對象。一屆職教名師的任職期限為5年。對培養(yǎng)對象實行動態(tài)管理和定期考核，屆滿考核合格后，頒發(fā)“職教名師”榮譽證書。任期內(nèi)，如果調(diào)離職業(yè)教育系統(tǒng)或有違規(guī)違紀現(xiàn)象，資格自動取消。

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