教師職后培訓模式及存在的問題分析

遲碩

[摘 要] 現代社會的快速發展對人才的需求越來越大，對人才的要求也越來越高，過去國家之間以軍事力量為比拼標準，現在則是以文化科技來分高低，所以發展教育也一直是我國關注的重要方面。建設一支高素質、高水平、綜合能力強的教師團隊，是全面發展和提升教育的重要保證。對教師職后進行繼續培訓以提升教師自身素質，對教師職后培訓的模式以及其中存在的問題進行分析。

[關 鍵 詞] 教師職后培訓；存在問題；原因分析

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0242-01

教育，是一個國家興旺發達的重要推動力，也是提升國家軟實力的重要方式。振興民族的希望在于教育，而振興教育的力量則是教師。教師在教育中發揮著巨大作用，因此對教師職后的培訓就尤為重要，而職后培訓也是提升其教學質量和科研水平的主要方式。教育部也明確提出加強職后培訓，培訓的具體模式也多種多樣，具體概括為以下幾個模式。

一、教師職后培訓的主要模式

（一）參與式的學術交流模式

學術交流，顧名思義就是讓教師之間相互聽課，相互學習，交流經驗。將教師分為不同年級、不同學科進行互聽講課過程，要求每個教師做好筆記，開展交流會議，互相說出自己的經驗和看法。這種模式主要強調教師的參與性，可以讓教師在實際的交流學習中反思自己存在的問題，在交流與分享中學習其他教師的優點與長處，得到新的認識，獲得新的收獲，進一步提升自己，使得在思想上和行動上提升主動性。

（二）以人為本重塑教育觀念模式

長久且單一的教學方式壓抑了大多數教師的積極性和創造性，教師總會把更多的關注點放在學生和教學成果上，使得教學效率遲遲不能得到提升。對教師教育觀念的重塑則有利于提升教師自身的綜合素質，通過培訓不僅要增強教師自身的能力，還要使教師成為一名具有創造性和積極性的知識傳授者。并在以人為本的理念指導下，不僅要重視教師的理論知識能力，還要關注教師素質的發展。

（三）網絡遠程交流學習模式

科技信息的高速發展也使得教育信息化不斷發展，網絡教育培訓也成為越來越多學校的主要選擇之一，教師不僅能利用閑暇時間進行學習，還能通過遠程直播學習其他學校教師的教學方式，課后還能與全國的教師一同在論壇進行討論學習，互相汲取經驗。這種模式不僅培養了教師自主學習的積極性和主動性，還能提升信息技術的應用能力，激發教師改革傳統教育教學方式的熱情。網絡交流學習突破了空間和時間的限制，使得教師培訓更加高效、靈活，具有時代性。

二、職后培訓存在的問題

（一）培訓目的過于功利化，教師過于被動

大多數的培訓只是流于形式，于是許多教師都不愿意參加培訓活動，學校為了提升活動的出勤率，增加活動參與的人數，會將參與活動計入平時考核中，關系到教師的評優評先進，或者提出書面批評等方式，強迫教師參與培訓。這就與培訓的目的背道而馳，教師為了不被取消評優的資格而被動參與培訓。

（二）培訓內容缺乏實效性

學校培訓目的與內容制訂不明確，過于隨意且缺乏系統性。關于培訓內容，多數學校采取傳統的培訓內容，根據上層領導的要求進行任務型培訓，以理論知識學習、思想培訓為主，這些內容大多空洞、廣泛，過于理論化的內容缺少實際運用性。培訓中并沒有針對教師的現實需求進行教育，導致教師主體意識缺失。大多內容也與就職前學習的內容相差無幾，失去職后培訓的意義。照搬教師培養的教學內容對已就職的教師進行基本功訓練，忽視教師現實情況的發展要求，這會導致培訓效率低下。

（三）組織過于形式化

美國一個教師曾經說：“用枯燥無味的教育來告訴教師如何在課堂上避免枯燥的教學?！笨梢钥闯鰺o論國內還是國外，都存在職后培訓形式化的問題。每年寒暑假許多學校都會組織教師職后培訓，大多數形式是成百上千來自不同地區不同級別的教師坐在報告廳聽著枯燥無味的講座，之后每個人寫幾遍感受應付了事。有的學校也會選擇組織外地學習的方式進行培訓，但大多數都會演變成教師的“外出旅游”。培訓的組織人員和參與人員都忘記了培訓的最初目的，都抱著為了完成任務而來的心態，沒有人思考深思如何通過職后培訓去提升教師的能力，也沒有人思考該如何進行培訓，逐漸導致培訓形式化。

三、原因分析及應對措施

（一）忽視職后培訓的重要性，加強重視職后培訓的作用

由于培訓的組織者對培訓不重視，導致參加培訓的教師也不在意培訓的內容與作用。于是一方面要求培訓發起者明確職后培訓的目的和內容，對接受培訓的教師提出相應的要求。另一方面教師要注重自身素質和能力的提升，利用好職后培訓的機會來增強自己的能力。

（二）教師團隊水平不同，實行分別培訓

教師團隊中年齡、學歷、任職時間都存在差別，無差別的培訓缺乏針對性，無法提升教師的能力。將情況不同的教師進行分組培訓，具有針對性的培訓才能提高培訓的效率。

（三）培訓評價機制不健全，完善相關機制的建設

沒有健全的評價機制就難以對培訓內容做出調整，也缺乏激勵性。完善相關機制，對培訓后的教師進行考核和評價，不僅能反映培訓的效果，還能激勵教師重視培訓的活動，提升教師的主動學習性。

四、結語

教師作為基礎教育的重要力量和具體實施者，肩負著振興民族和教育的重要使命，所以當務之急是要提升教師的教學水平與自身素質，教師的職后培訓就成為提升教師能力的重要方式。雖然培訓的模式多種多樣，但也存在許多問題，及時發現分析問題，并采取相應措施，就能切實提升教師的綜合能力，發揮職后培訓的重要作用，更好地發展我國的教育。

參考文獻：

[1]孫晶，王奇.教師職后培訓存在的問題及發展對策研究.以高校工科青年教師為例[J].繼續教育，2017（7）.

[2]李艷嬌，李艷輝.人本理念下創新教師職后培訓模式的思考[J].科教文匯（上旬刊），2014（11）.