小組合作學習在高中數學教學中的應用

趙亮

摘 要：伴隨高中數學教改的不斷深入，以往教學方式現已不能良好的與新課改要求相符，然而，小組合作方式的教學屬于一種效果非常好的教學模式，其不但被很多教師所采納，并且還非常適合學生的發展需求。

關鍵詞：小組合作學習方式；高中數學教學；應用

在高中的教學中，應試性教育非常突出，很多知識的學習大都是由教師強硬性的灌輸來實現的，如此在課堂的教學過程中，教師一直是處于主導地位，教學的方式也比較單一死板，為此造成課堂教學的氛圍沒有活躍性，學生對數學的學習根本提不起興趣。但是在高中數學教學中應用合作學習這種教學模式，可以良好的改善強硬的灌輸模式，取替了學生墨守成規的苦學硬背的學習，使學生可以主動的進行學習，有效提高學生課堂參與性，使學生可以高效自主的完成學生，確保所有學生都可以踏踏實實的對自身的不足加強認識并進行糾正，以此有效的提高學習水平。

一、高中數學教學中應用小組合作學習的優勢

首先，可使教學的氛圍變得更活躍。因為高中數學的特點，大多數學生都會覺得數學學習比較枯燥無趣，教師通過應用小組合作學習來進行教學，可以完全改變這種情況，提高學生自主性。小組合作學習可以良好的活躍課堂氣氛，轉變以往死板沒有生動性的教學，為學生營造一個非常輕松愉快的學習環境，以此有效的增強師生間的交流。其次，可讓學生牢記和掌握基礎知識，提高數學水平。在高中數學的教學中，輔助學生學習數學，為以后學習奠定基礎，原本基礎知識的教學并不難，然一方面因為多數學生其實際接受能力較弱，另一方面，因一些教師認為數學其基礎知識的學習大都靠自身的學習，如此使學生形成了很大學習壓力。教師在具體教學過程中，通過應用小組合作學習可以使學生間進行合作，達成取長補短的目的，緩解學生學習壓力，并且還可讓學生找到學習成就感，對于學生的全面發展非常有利。

二、高中數學教學中小組合作學習應用過程中存在的問題

1.高中數學教學中應用太過表面化

現時期，盡管在高中數學教學中小組合作學習已被很多教師所應用，然從實際應用的效果來看，小組合作學習其應用太過表面化。有些教師對于小組合作學習其認識上便存在不足，教師認為這種學習方式便是把學生劃分成小組，或是說變換一下學生的座位便是開展小組合作學習了。其實這種認識是存在錯誤的，這是教師對于小組合作學習沒有深刻認識的結果，這種表現對于小組合作學習的實施影響非常大。特別是在高中的數學教學過程中，因為教師對于數學教學難度重視度不足，造成教師在進行小組合作學習時相應的存在缺陷，造成小組合作學習并未達到理想的效果。

2.高中數學教學小組分配不合理

小組合作學習便是在實施此方式學習以前，教師需根據學生的特點和能力等因素來把全班學生劃分成小組。然在實際分組的時候，大多數教師都為了省事，或是對小組合作學習的認識度并不足，最終造成只是隨意或是依據學號及成績來實施小組分配。如此在進行分組時根本無法把學生個人的能力及個性的發展有效的呈現出來。對于這種方式的小組分配并不能讓學生個人能力與個性完全的發揮出來，因此這種方式的小組劃分極大程度的會讓個性差異大的一些學生劃分在一個小組當中，造成學生在進行小組合作的學習過程中根本沒有辦法進行相互的協調配合和合作。致使小組合作學習其原本的作用根本無法獲得展現和發揮。

3.高中數學教學方法有不足之處

因為高中數學學科的教師，其所選擇的小組合作學習方式并不科學，所以造成在數學的教學中，學生大都表現成較散漫，對數學根本提不起興致。除了這些以外，盡管在高中數學教學中實施小組合作學習可以激勵學生進行自主學習，然因為教師對于自己在小組合作學習中所需發揮的作用并未重視，所以造成小組合作學習在具體應用過程中起到的效果并不明顯。

4.數學教師沒有應用好教學技能

通常來說，高中數學教師其在課上主要是通過教授學生解題方法與技巧來讓學生學習數學，所以教師大都較少實施小組合作學習。再因為數學教師對于小組合作學習方式學習的機會相對較少，如此情況下，便較易使高中數學學科的教師對這種學習方式存在一定的錯誤認識，造成教師根本沒有辦法準確的學習數學教學的技能，如此也影響了高中數學教學中小組合作學習應用效果的有效發揮[1]。

三、在高中數學教學中小組合作學習應用成效的提升策略

1.高中數學教學中進行科學合理的小組劃分

小組合作學習中的分組對于學生學習水平與個人能力和人性等因素是非常重視的，為了可以最大程度的發揮小組合作學習方式的優勢，數學教師便一定要結合學生自身的學習水平與個人能力和個性特點來進行合理的小組分配。此外，教師再為小組設置問題時，必須要對問題的發散性與開放性加大重視。發散性與開放性的問題可以激發學生對于問題的探知欲望，可以更深層的加深學生對于數學知識的認識。例如，教師在教授學生函數奇偶數的概念時，教師可設計這樣的問題：你們是不是可以寫出一組不但是奇函數而且還是偶函數的數字，或是不是奇函數同樣也不屬于偶函數的數呢？在寫出一組函數時，需采用什么方法來證實所寫的函數是屬于奇函數或是偶函數呢？盡管這兩個問題在表面上看并沒有什么設置的必要性，然在對奇偶函數的概念進行學習的時候，在小組合作學習方式中這兩個問題可以良好的激發出學生對于問題探知的興趣，調動學生對于數學學習的積極性，讓學生可以通過自主獨立學生來有效的學習數學，學生在討論中也可以加深數學知識的理解和掌握。

2.高中數學教學中充分發揮小組合作學習功效

無論什么學習方式，教師一直都需擺正自身的指導性角色，所以在小組合作的學習過程中，教師也同樣是指導學生學習的指導性角色。在高中數學學科的教學過程中，教師實施小組合作的學習方式，一定要向學生講清這種學習方式實施的目的，和方法及實施效果等。需讓學生清楚在其學習數學知識時，小組合作學習在其學習中會起到非常重要性的作用。教師一定要讓學生對這種學習方式加強重視，如此學生才會重視小組合作學習。此外，教師在實施分組時，必須要對各個學生其學習狀況實施有效的分析，對各學生的學習特點及性格進行充分的了解和掌握，之后再進行學生的小組劃分，如此可以良好的展現小組合作學習方式在數學教學中的作用[2]。

3.高中數學教學中有效利用并緊緊圍繞教材內容

高中數學教材內容給人的感覺并不是很多，然數學教學的資源卻有較大的應用價值，教師如可以有效發揮教學資源的價值，便可以對數學教學的內容進行拓展，也可讓小組合作學習的效果更加理想。例如，教師在教授三角形恒量變化的知識時，教師除應用課本中的例子之外，還可充分的應用一些生活中較常風的建筑案例，把建筑圖合理的規劃出來，之后向學生提出問題，問題可以是這樣的：需用什么方式來把建筑高度求解出來呢？如此便可以讓學生以最快的速度參與到學習的情境中，可以讓學生積極的接受新鮮且貼合實際生活的學習內容。在學生求出建筑高度時，教師可接著提出下一學習內容，讓學生可以深入的理解和掌握數學知識。如此可以看出，有效利用數學課本內容，可以讓學生更快更有效的對數學知識進行學習，如此可以達到最終的教學目的。

4.高中數學教學中難點和重點知識的有效把握

在高中數學的教學過程中，所有內容中總會有一些教學的難點，所以教師需對自身的教學內容進行明確，對于小組合作學習中的題目進行明確是很有必要的。數學教師如想有效發揮小組合作學習的應用作用，首先，教師需充分掌握高中數學教學中的難點。此外，教師還需參照學生的生活實踐，并同時對各小組實施針對性的教學活動，讓學生在難點學習中可以更加愉悅輕松的進行學習。充分的了解和掌握學習教材難點，如此可以讓學生有效的牢記教學內容，提高學生數學能力和水平[3]。

總體來說，在高中數學的教學過程中，應用小組合作學習能夠良好的輔助學生形成自主學生習慣，還可以良好的活躍課堂氣氛，使學生間可以相互合作學習。然小組合作學習其在使用中仍然存在很多問題，如應用太過表面化，分組的方式也不合理、高中數學教學的方法存在不足、數學教師對于教學技能也沒有有效掌握等，所以，以上論述中提及了相應的解決方法，希望在高中數學教學中小組合作學習方式的應用可以發揮其應用的最大效用，促進學生數學能力的有效提升。

參考文獻：

[1]詹飛.重慶市巴南中學高中數學小組作作學習的實踐探索[D].重慶師范大學，2012

[2]華小燕.小組合作學習方式在高中數學教學中的應用研究[J].成才之路，2017（14）：92

[3]馮萬娟.小組合作學習在高中數學教學中的應用探究[J].數理化解題研究，2016（36）11