比喻在電子電工教學中的應用探究

章敏艷

[摘 要] 隨著我國對教育的改革，促使教師對上課的方式、語言等方面進行改變。而將比喻應用在電子電工教學中，是電子電工教學形式上的一次創新。結合自身的經驗對比喻在電子電工教學中的應用進行簡要分析。

[關 鍵 詞] 比喻；電子電工；教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0122-01

所謂比喻其實就是運用有相似點的事物來說明某一具體的事物，比喻手法主要是運用于寫作當中，其目的就是將句子變得更加豐富，讓事物變得生動鮮明。比喻在電子電工教學中加強應用，一定程度上能讓教學效果達到事半功倍。因此，現階段電子電工教學中教師經常會運用比喻的手法。

一、比喻在電子電工教學中的應用

在高校教學中電子電工是一門理論與實踐并存的學科，但是在教學的過程中其理論性的知識過于抽象化，大多數學生在理解上都較為吃力。比喻在教學中的運用主要是將抽象的具體化、未知的已知化、深奧的淺顯化，并在一定程度上豐富教師的教學方式與語言，提高學生的學習興趣與積極性，增加學生在課堂中的注意力。

（一）直觀形象

人們對知識的獲取主要是依靠直觀意向，在教學中將理論性知識直觀形象地展現給學生，在一定程度上能提高學生對知識的感性認識。沒有生動的直觀形象，就很難將知識具體化，由此可以看出直觀是抽象的基礎，感性認知很難深入理性認知。但在對生動的直觀形象進行表達時，并不是都經由事物或者是演示實現，也可以通過比喻來進行。例如，電子電工理論性知識中有一節是講電磁波，其中具有“調制”以及“檢波”兩種概念形式，書中的描述為“用低頻信號控制高頻震蕩……”，要對這兩個概念進行實驗講解是無法實現的，這時就需要運用比喻來授課。教師可以將音頻信號比作是“貨物”，高頻是“火車”，在這個過程中將“貨物”搬運上“火車”，其實就是用音頻信號去控制高頻電磁波，被稱為“調制”。在對“檢波”的解析中也可以運用這種形式。這樣一來就將理論知識中的抽象概念具象化，讓學生較為容易地理解“調制”“檢波”這兩個深奧的概念。

（二）啟迪思維，拓寬思路

教學過程中，電子基礎課程有一章節是講解電流的方向，其中有一句話“在外電路中，電流只能從高電位流向低電位，在內……”。教師可以將電流比作“水流”，在一般情況中電流只能從高電位流向低電位，就如同水流只能由高處流向低處。但是我們都知道水流能由高處流向低處是因為地勢差距造成的，那么電流呢？教師這時就可以提出問題“要把水從低處往高處引需要做什么呢？”學生就會由這么一個簡單的問題出發去分析考慮，要將水從低處往高處引可以運用水泵，水泵耗能而做功，使低處的水根據勢能流往高處。這與電源內部的電流流動方式相同，只不過電流是在電源力的作用下，通過克服電場來做功，從而獲得能量從正極流向負極。通過比喻用較為簡單的問題打開學生的思維，擴展了學生的整體思路，在類比中找到問題解決的方式，進而掌握了電子電工中較為深奧的理論性知識。

（三）豐富教學語言，吸引學生注意力

一堂成功的課，能讓學生在課后還津津樂道，能激發學生的學習興趣，這就是教材之外的教學魅力。其中對比喻的應用，更是激發學生的求知欲，調動學生的情感等，是引起學生學習興趣、增加教學語言色彩的重要基礎。例如，在晶體三極管工作一節中，教材對工作點的解析學生一下不能理解到，這時教師用唱歌來作比喻，就能讓學生理解到。一個人的聲音有一個范圍，用專業的詞來稱呼就是“音域”，假設一個人的音域在“C調3”，但在歌曲演唱中要求這個人必須升調到5，于是乎這個人用盡全身力氣唱結果調還是在“C調3”中，這種情況在工作點中被稱為“飽和失真”。反之，這個人低音能維持在3，可是要求要降到2，可是怎么都降不下去，停留在3這個音域中，這種情況在工作點中被稱為“截止失真”。由此可見，一個人唱得再好也要找到適合自己的音域，這個結論就好比三極管工作點要正常工作，杜絕“飽和失真”“截止失真”情況的出現，就必須在其中為三極管尋找到一個合適的工作點。這種形式下的比喻教學，讓教師的語言變得豐富、生動，還吸引了學生在課堂中的注意力。

綜上所述，教師運用比喻教學時，一些生動想象的比喻書本上是沒能提供相關參考的，這就需要教師多觀察、研究、分析，進而可以依照教材上的內容挖掘出更多的比喻應用方式。讓比喻教學貫徹電子電工教學，在一定程度上提高學生在課堂上的積極性，增強課堂的趣味性，使教學過程變得愉快，提高學生對知識的汲取程度。

參考文獻：

[1]林大清.比喻在電子電工教學中的作用[J].讀寫算（教育教學研究），2012（89）：323-324.

[2]廖振德.比喻在電子電工教學中的應用[J].職業教育研究，2006（12）：94.