消散意料之外的“負能量”

沈怡

[摘 要] 新課程倡導“以人為本”的理念，強調學習過程的學生參與和學以致用。知識的內化是《職業道德與法律》教學的主要目的。針對教學實際與學生的需要，有時需要創造性地額外增加一節課，從而幫助學生進一步掌握理論知識，并把知識應用于實際工作與生活中。

[關 鍵 詞] 創造性；額外增加；開放式；討論

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0142-02

傳統的課堂教學模式是以教材為中心、教師為主軸。新課程倡導的是以學生為中心的對話式、探究式課堂，強調學以致用。在新課改的教學實踐中，能否合理有效安排教學內容和課時，是評判教師“以生為本”還是“以書為本”的依據之一。《職業道德與法律》課是中職高一使用的新課改教材，這門課以提高學生職業道德素養、增強法律意識、樹立法制觀念為目標。因此，不能僅僅把書本知識教給學生就算完成，更重要的是職業道德與法律知識的內化，進而成為行為習慣。因而，針對教學實際與學生的需要，有時需要額外增加一節課來幫助學生理解理論知識，把知識應用于實際工作與生活中。因此，如何創造性地開發額外的一節課，就成為我思考的問題。

一、學生產生了疑問：出乎課堂教學意料之外

課堂教學是一個充滿魅力的生命整體，時時有著預設外的意外或驚喜，如何更好地處理預設與生成之間的關系，實現平衡與突破，是一個需要每位教師不斷探索的永恒主題。預設體現了教學內容選擇的嚴謹，而靈活的生成更體現了對學生的尊重。恰到時機地抓住生成的時機和資源，能夠更好地體現學生的主體性，提高教學的有效性。但是，有些情況下，由于課堂時間有限，教師教學環節和方法的調整在當堂課里無法很好地完成，這個時候就需要利用課外時間調整教學設計，額外增加一節不同形式的課來更好地解決之前課堂無法解決的教學問題。

（一）觸動增課的起因——令人不安的負能量

本教學片段源于筆者高教版高一德育《職業道德與法律》課第三單元第七課的課堂教學實踐。本課第二課時的主要內容是：依法行使公民權利，自覺履行公民義務。

在教學中，為了使學生更好地理解“公民在行使權利的同時，必須遵守憲法和法律的規定。”我組織學生觀看了早年在湖州南潯的“三人抓小偷致其溺亡被判刑”的新聞，看完后，我很自然地請了幾個學生來談自己的看法。一開始看法比較集中，主要是覺得本來是抓小偷的，見義勇為，最后反而被判刑，非常不值等。有一位學生直接找到書上的相關內容讀了一下。他們的答案在我的預設之中，我也就順理成章地小結了一下，如何理性維權，強調權利行使的邊界。

接著我又給學生講了前段時間媒體報道的一則“老太用刨甘蔗刀砍傷小偷被刑拘，并要求向小偷道歉”的新聞。這時，有一個平時比較調皮的學生喊了一句：“老師你說得容易，真碰到小偷的時候有幾個人會那么冷靜啊，換作我是那個賣甘蔗的老太我肯定也會打他的”。一石激起千層浪，聯想到自己的切身體會，大家議論起來，甚至有些學生的觀點越來越“偏激”，我試圖先把學生的聲音壓下來。這時，下課的鈴聲也響了，我便匆匆收尾，結束了這堂課。

（二）課后反思——如何更好地消散負能量

上完這節課后，我的心里一直有種說不出的滋味。仔細回想剛才學生議論的那些話，并非都是無理取鬧的，有些似乎也是我自己曾經有過的疑問。我意識到這堂課如果就這樣結束的話，有可能會給學生帶來負面的影響，我自己心里也會留下一絲不安。既然那么多人對小偷這個問題有疑問和不解，而且不少人也曾受過“被偷之苦”，那么我能不能索性給學生一次暢所欲言的機會，把想說的話都說出來，把不能解決的問題做一個開放式的大討論，一起來尋找解決的方案呢？

針對這一想法，我查找了現在社會上很多關于“小偷問題”的新聞、論壇等資料，以及現行國內外法律對偷竊行為的相關處罰規定。我準備接上一節課的內容，額外利用一節課在班里開展一場小組合作式的大討論。

二、組織學生在疑問中討論——額外增加一節課

（一）額外一課的初次實踐

高效的課堂教學模式應該是動靜結合的，自主、合作、探究是主要的學習方式。我們的傳統課堂更多的是獨學、靜學的狀態，往往掩蓋了學生心中真實的聲音，因為有些教學內容給予學生的只是表面的認知，而不是真正的情感意識內化。因此，在一些有爭議、分歧的問題上，教師不能簡單地回避或生硬地引導，而是應引導學生在交流、分享的過程中，拓寬眼界、擴大知識面，從局限性的知識基礎擴展到開放式的信息空間，比較實用的方法就是開展有針對性的討論。

課堂教學同樣講究“堵”和“疏”的哲學，與其讓學生在課后“偏激”地議論，不如讓他去暢所欲言，當然前提是在有相關信息儲備的基礎上去討論、分享，而不是胡亂評判。因此，我重新設計了一堂開放式的討論課，我發現當教師的任務驅動明確，指令清晰時，對自己感興趣的問題，學生是很愿意去搜集資料和尋求答案的，很多學生都有自己的想法和見解。

古人說：“格局，乃人生的眼界與氣魄”。閱歷豐富、眼界開闊、知識面比較廣的人往往心胸也比較開闊，看問題比較全面。因此，我課前先要求學生完成資料搜集工作，了解更多這方面的信息，這樣才能更好地開展新增的討論課環節。設計好相關問題，通過網絡群組方式我布置了課前作業，要求每組做成PPT并講解。作業題目有：哪些場所小偷相對較多？哪些情況下特別容易被偷？目前社會上小偷問題嚴重的原因主要有哪些？國內外現行法律對偷竊行為都有哪些處罰方式？

額外增課的上課地點也很重要，有條件的話最好能換一個場地，換一種環境。我選在智慧教室，每組以小組就坐，各配置一個課堂IPAD。這節課我就是要先讓學生圍繞主題一吐為快，分享各自的調查結果。學生分享之后，我進行了小結，并趁熱打鐵拋出最需要討論的問題，這兩個問題我沒有一并拋給學生，而是以每個問題限時5分鐘的方式，讓學生通過現場查找資料并討論、概括后呈現在我在平臺事先設計的學案中，并通過IPAD連接展示。問題有：法律基礎上，適合我國的更有效合理地懲罰小偷的方法，尋找實用或有創意的防偷秘籍。學生想到了各種各樣的答案：如建立小偷改造所、讓小偷參加義務勞動；包背在前面、錢財不要外露、手機、電瓶車裝報警系統、學會辨認小偷……

在分享過程中，由于意見的分歧，課堂秩序有一點混亂，但我并沒有阻止學生，而是引導學生臨時增加了一個小組點評環節。因為這樣的場面是我希望看到的——學生在這次討論中真正地融入了角色，真正地在思考問題，而不是一味地“配合”老師，“尊重”課本。課后我讓每個小組回去后查找資料，并把今天討論的信息進行整理，制作一本“防偷秘笈”作為成果在教室內展示，并作為法制教育月資料推廣到學校內，將課堂所學由外至內，再由內而外化為行，真正實現學以致用。

（二）增加課后體會——知識獲取和內化的過程更珍貴

通過這次教學實踐，我越來越發現，課堂教學的探索過程比結果更重要。學生在討論中重新靜下心來思考“小偷”問題，認識國家的法律，學著更深層次地去看待和分析一些社會問題，并從中掌握了保護自己的一些方法，也體會到了信息分享的快樂，這些都是額外的收獲。

其實，有些問題的討論并非一定要有結果，我的目的是通過開放式的討論、分享和教師的引導，來調動學生思考的熱情和積極性，讓學生把自己的想法表達出來。可能有些想法并不成熟，有些看似“無理取鬧”，甚至“無厘頭”，但是這也正是我們現在的很多課堂教學中需要去挖掘的“金子”。

三、額外增加一節課：教學的理念與策略

課堂教學是一門藝術，這門藝術不僅在于知識的傳授，更在于善于授人以漁和激勵喚醒。雖然上述案例很難表明“以人為本”的教育理念。但這一創造性地額外增加一節課的教學方法，不僅促進了學生對法律知識的理解，而且體現了“把目光投向學生的現實生活和未來職業世界”的職教課改理念。換句話說，課堂教學就是要求教師在教學中必須把學生的發展放在首位，幫助學生獲得知識的主動構建方法。額外增加一節討論課，是一種引導學生主動參與教學過程的方法，也是一種民主、自由、平等、和諧、愉快的合作式教學方法，更是一種以問題為契機培養學生思維能力的方法。這一教學方法，為職教課程改革提供了一些新的思路與啟示。

（一）額外增加課時的條件

教師要堅持預設性和生成性相結合的原則，從學生生活出發，采用貼近生活、貼近社會、貼近學生的方法和內容，靈活地設計教學過程。在實際教學中，有些意外狀況是教師無法控制的，當學生在學習中出現問題，對某些問題產生疑問，而教師以現有的課時不能解決問題的時候，教師就可以通過額外增加課時的方法來補充或拓展原有的教學內容和形式。

當然，增加課時并不適合所有的教學內容，也沒有必要一碰到問題就通過增加課時的方式來解決，畢竟人的精力是有限的，而且也要考慮到學校的課時、課量安排。

（二）額外增加課時的方法

在符合增加課時條件的情況下，增加課時的方法可以靈活多變，當然最重要的是要有的放矢，切不可流于形式。增加課時，并不是機械地將原先的內容重新上一遍或者增加教學內容，而是在課時允許的情況下，用更加有效的方式去解決教學中未落實到位的教學目標，或去消散在課堂中出現的某些不良狀況，甚至是負面效應。

一方面，可以像本案例中所采取的實實在在增加一個課時，通過討論、分享等方式來解決學習中存在的疑問。另一方面，可以在當堂課上作延伸，教師可以在課堂實踐中有針對性地調整原有的教學設計，把學生碰到的問題在當堂課上予以解決。也可以通過布置課外實踐任務的方式，來拓展本課教學中產生的問題，比如做社會調查、搜集資料、實地探訪等。

（三）額外增加課時對教師的要求

教無定法，貴在得法。額外增加課時的目的是更好地解決學生在學習中碰到的問題，讓學生學會思考、學會生活。這就要求德育課教師能夠適時地發現并將學生學習中有疑惑的或者感興趣的話題，在不影響正常教學進度的前提下，以增加一節課時或當堂課延伸、布置課外實踐任務的方式，引導學生就存在疑問或感興趣的話題展開自由討論、調查，以鍛煉學生的語言表達能力和解決實際問題的能力，更好地培養學生的社會意識。

參考文獻：

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