翻轉課堂教學模式在中職《醫學化學》實驗教學中的應用探究

陳倩 古萍

[摘 要] 分析中職醫學化學實驗課程學生學習、教師教學的現狀，探索翻轉課堂教學模式在中職醫學化學實驗教學中的意義。以金屬鈉實驗教學為案例，探究翻轉課堂教學模式在中職醫學化學實驗教學中的應用過程。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂教學模式；中職；醫學化學實驗教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0151-01

一、翻轉課堂教學模式在中職醫學化學實驗教學的背景和

意義

（一）中職學生學習醫學化學實驗的現狀

只有做到充分了解學生學習現狀，教學才能做到有的放矢。中職醫學學生的化學實驗學習有如下特點：（1）大多數學生化學實驗基礎差，對化學實驗操作心有余而力不足。（2）學生對化學實驗知識的理解、吸收存在較大差異，教師在課堂上難以滿足不同水平學生的需求。（3）大部分學生在化學實驗課程前沒有認真預習，對教師課堂講解的實驗內容一知半解，使課堂教學中師生互動效果不理想。為了不影響下課時間，學生都是形式上操作練習，對實驗過程中的問題沒有深入探討，對完成的實驗印象不深刻。

（二）醫學化學實驗教學的現狀

對中職醫學化學教師而言，化學實驗教學一直是個難題。這門課程授課學時少，一般只開設36課時，卻包含了無機化學、有機化學的理論和實踐操作內容。實驗授課課時少，再考慮實驗客觀因素，如很多實驗藥品學校實驗室沒有、實驗過程不可控制安全隱患多、班級人數多而實驗室容納學生人數有限、實驗室開放時間少等，導致學生親自動手參與實驗的機會少，操作能力提升慢。而傳統的醫學化學實驗教學模式——課前預習、教師講解、學生操作、完成實驗報告，常常以教師為主體，忽視了學生在學習中主體地位和自主學習能力的培養。學生被動地操作實驗，不明白實驗原理、實驗所用的試劑、實驗的操作步驟、注意事項與實驗現象的結果分析。這樣培養出來的學生分析問題能力、解決問題能力都較弱。因此一直以來化學實驗教學整體效果不理想。

二、翻轉課堂教學模式在醫學化學實驗教學中的概述

翻轉課堂教學模式是指課前教師將教學視頻、課件、電子教材及作業等學習資源上傳到網絡平臺上，學生在課前登錄網絡教學平臺完成各類學習資源的學習及測驗，教師通過測驗平臺了解學生對課程內容的掌握情況，在課堂上有針對性地對學生所掌握課程內容的一些薄弱環節進行教學。翻轉課堂教學需要信息技術與課程整合，有利于改進課程教學方法，充分發揮學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。

三、翻轉課堂教學模式在醫學化學實驗教學中的應用實例——以金屬鈉實驗教學為例

（一）選取《醫學化學》課程中實驗為案例，進行教學內容與目標分析，編制出適合的教學設計

首先選取課程中的金屬鈉實驗教學作為案例，進行教學內容分析（金屬鈉是一種特殊的金屬，熔點低，與水反應生成堿，現象非常明顯），學情分析（學生喜歡動手操作簡單有趣的實驗，能細致觀察到實驗過程中的浮、游、響、游、紅現象），教學目標分析（掌握鈉的物理、化學性質），教學的重、難點分析（重點：鈉的化學性質，尤其是鈉與水的反應；難點：通過對實驗的現象，分析、總結出鈉的化學性質）。在對教學大綱、教材以及學生的認知能力和認識水平等認真分析研究的基礎上，理清教學設計框架結構及內部邏輯關系，編寫出適合的教學設計和課前任務單、測試題、問題討論等。

（二）制作典型課例微課視頻

根據重、難點選擇和錄制視頻，每段視頻時間控制在5～15分鐘左右。鈉的實驗教學需要錄制2個實驗視頻：金屬鈉切割實驗，展示物理性質；鈉與水的反應，探究鈉的化學性質。同時需要根據視頻內容，進一步完善學習任務單。

（三）內容學習

借助手機、電腦等教學設備，學生根據自身時間安排、自身學習知識基礎合理安排觀看教師課前準備的實驗教學微課視頻。同時在學習過程中遇到難點、疑點可以馬上進入交流平臺和老師、同學共同探討實驗現象并完成學習任務單。學生對課前學習的疑問，也可以暫時在筆記本上記錄下來，再在課堂上有針對性地跟教師、同學討論交流，提高課堂效率。

（四）內化知識

在鈉的實驗教學中，以2015級護理7班（全班60人）為案例教學。將全班學生分成10個小組，然后以合作學習小組的形式展開教學。首先組長代表提出疑惑，教師與學生一起討論解答。等每組學生都理解了實驗內容和實驗注意事項、操作步驟等細節后動手開展實驗探究。因為課前進行了充分學習，學生在實驗過程將更多的時間專注于實驗現象的觀察和對實驗結果的討論（為什么金屬鈉會浮在水面上，為什么反應后溶液會變紅等）。在老師的指導下，通過小組共同討論、分析，總結，學生對實驗內容的學習有了深入的了解，進一步理解了實驗現象和本質。

（五）課堂反饋與評價

通過課前的自主學習，課堂中的親自探究，課后自主完成實驗報告。通過實驗報告和設計的課堂評價表，教師可以更好地了解學生對微課支持下的“翻轉課堂”模式學習的反饋情況。

（六）課后反思

每個學生的學習能力不一樣，學生在完成實驗內容的學習后，利用“翻轉課堂”的教學模式，可根據自己的實際情況，對實驗內容中的教學目標和重難點進行重復學習。教師也要為下一次課程開發出更好的教學設計、微課等教學資源。

參考文獻：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）：46-51.

[2]謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉課堂在化學探究類實驗教學中的應用[J].廣州化工，2016（18）：240-242，253.