培養中職生應用文寫作興趣探幽

鮑桂芳

[摘 要] 應用文是日常工作和生活中必不可少的書面交流工具，并且已逐漸滲入各行各業中。中職學校的學生畢業就意味著正式步入社會，開始他們的職業生涯。因此，培養他們的應用文寫作能力顯得尤為重要，但中職生的應用文寫作現狀卻不容樂觀。針對此狀，在教學中嘗試從以情導趣、設境激趣、寫中求趣幾方面來引導中職生熱愛應用文寫作。

[關 鍵 詞] 中職；應用文；寫作興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0176-01

應用文寫作是中職學生應該掌握的一項基本技能，也是他們在今后的生活學習中能占據有利位置的一個法寶。然而，應用文寫作的教學現狀卻不容樂觀。究其原因是：（1）應用文固有的特點容易讓學生覺得語言乏味，格式拘謹，從而產生煩悶厭學的思想；（2）教師教學的程式化、簡單化難以激發學生的學習興趣；（3）教學過程中理論與實踐脫節，學生看不到應用文與職業崗位的內在聯系，學習缺乏動力：（4）中職生大多基礎較差，本身也害怕寫作。這無疑會導致應用文教學質量不佳，學生學習熱情不高。要提高中職生應用文寫作能力，必須調動他們的學習興趣。為此，我在教學中作了以下嘗試：

一、以情導趣，結合專業特點，牽出學生對應用文學習的好奇心

情感教育是我國傳統教育中極為重要的一環。綜觀整個語文教學的過程，也正是情感活動的過程，即教師的教學情感、教材的創作情感和學生的學習情感三者的溝通、融合，應用文寫作也是如此。職校的學生一向視專業學習為重中之重，要真正使學生感受到應用文寫作的重要性，教師首先要尋找到應用文和學生所學專業的結合點，讓寫作訓練為用而寫。如電子商務專業可加強商業廣告、說明書的寫作教學，商務英語專業可加強涉外函電、意向書、經濟合同等相關內容的教學。

二、設境激趣，推行互動教學，鼓勵學生成為課堂的主人，引發學生的好勝心

設境即所謂情境教學，就是通過教師的主導作用，根據教材內容創設一定的情境，把學生的思維活動和情感變化吸引到教材中去。過去，我們普遍認為情境教學適用于散文、詩歌、記敘文之類的學習，事實上，把這一方法運用到應用文寫作中同樣會事半功倍。比如，學習《社交書信》時，我在課堂模擬了一個求職現場，挑選幾位學生扮演用人單位的“考官”，其余學生拿上自己寫好的《求職信》《應聘信》前來求職或應聘，“考官”視其質量優劣決定是否留用。最后師生一起總結，使行文、用語更規范化；又如在學寫《合同》時，我根據班里的實際情況，規定分別負責公區、課室、宿舍清潔衛生的值日生跟各自的小組長簽訂《勞務合同》，班長和其他班干部簽訂《聘用合同》，為期一周。期滿后看有沒有因彼此簽訂的合同不夠完善而發生糾紛的現象，也學會保護自己（勞動者）的合法權益。這樣，通過實戰檢驗，學生不僅掌握了合同的基本寫作格式，而且對合同語言的合理運用有了切身感受。

三、寫中求趣，調動學生的好寫心

上述種種，歸根到底是為了使學生愛學應用文、寫好應用文。在具體引導學生寫作時，我嘗試著分以下幾步走：

（一）以讀促寫

讀為先教次之，讀為主教為輔，先讓學生讀好，然后才解決教的問題，達到讓學生主動學習的目的。首先是讀示范例文，學生在多讀之后，對應用文的格式就會有一個大體印象，對應用文的語言特色也會有具體感觸，形成一定的“應用語感”，讓學生自己去發現應用文中蘊藏的玄機可能比教師耳提面授更有效；其次還要看相關的課外材料，由師生共同尋找，互相交流。

（二）學會比較再寫作

應用文雖有相對固定的格式和語言特點，但同中有異，如社交書信在語言上都要求言簡意賅，用語得體，但求職與應聘應謙恭有禮；祝賀與感謝，要熱烈真誠等。同樣，請求與報告都屬上行文，但二者在結尾用語、行文目的、內容容量等方面皆有不同，我們要引導學生自己去發現。

（三）由量化到質化

對學生學習寫作來說，沒有完成一定的數量就不會有一定的質量。每學完一種應用文，我首先要求學生進行仿寫，即仿照示范例文寫作，比比誰寫得更好。這樣做，對基礎較差的學生也是一種鼓勵。仿寫過后，再要求學生根據教師所給的材料進行寫作，鑒定各人對所學文種掌握的程度。最后，由學生自己去尋找生活中的實例，找出來師生共同寫，極大地提高了學生的寫作興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣才能有動力。應用文寫作教學，如果教師照本宣科、按部就班地講格式—看例文—再寫作的話，整個學習過程便會禁錮在沉悶的氣氛中，最后的結果是學生望“文”生畏。因此，給學生營造一個輕松愉快、自然舒服的作文環境，學生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能真正學有所得，得有所獲。幫助中職生擁有應用文寫作技巧這個優勢，以求在多元化社會中得到更好的發展。

參考文獻：

[1]韋施羽.提高學生應用文寫作能力的教學策略研究[J].中國校外教育，2014（S3）：59.

[2]李賢良.提高中職生學習《應用文寫作》興趣初探[J].廣東教育（職教），2015（7）.