行動導向教學法在商務英語教學中的應用探究

陳潔蘭 蘇利群

[摘 要] 行動導向教學法適合商務英語教學，可以突出體現學生主體學習地位，有效提高學生的英語實用能力。就如何在商務英語教學中運用行動導向教學法提高學生學習效率、提高學生英語綜合素養提出一些可行性措施，希望能給商務英語教學提供有益的參考與借鑒。

[關 鍵 詞] 商務英語；行動導向教學法；運用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0218-02

商務英語教學一定要根據商務英語的特點進行施教。商務英語教學有著自身獨特的教學目標與原則，要以培養學生英語應用能力為核心，以實際應用為原則，提高商務英語的實用性。這就需要優化教學資源，實施新的教學模式，找出一條適合商務英語教學的新路徑。而行動導向教學法符合商務英語教學的特點，在教學中可以將行動導向教學法融入英語教學當中，提高商務英語教學的有效性。

一、行動導向教學法概述

行動導向教學法起源于德國教育界對職業教育研究的課題，在20世紀80年代德國職業教育研究學者以此為研究課題，進行了較為全面與深入的研究。行動導向教學法在德國職業教育中也得到廣泛運用。1996年德國職業教育界提出了以學習領域為基本原則與職業相關的教學內容。研究指出，職業教育要與企業實際相結合，并且按企業工作的要求來組織教學。而且在職業教育中，最基本的教學目標是促進學生全面掌握知識，提高英語技能，行動導向教育的概念就由此命名。

通過研究，行動導向教學法主要有角色扮演法、頭腦風暴法、興趣小組活動教學法、卡片教學法等教學組織形式。

（一）角色扮演法

顧名思義，角色扮演法就是教師引導學生進行表演活動，通過某一語言材料，讓學生根據內容扮演材料中的角色，通過學生的扮演把真實的情境表現出來。這種教學方法能夠讓學生在模擬真實的商務情境中進行對話，發現問題、分析問題并解決問題。在學生表演完畢之后，可以進行小組討論，學生各抒己見，進行評價。最后教師對表演進行點評，進行鼓勵性評價。這種教學方法體現了學生主體地位，學生能夠發揮主觀能動性，在實踐中學習商務英語，掌握商務英語技能。

（二）頭腦風暴法

頭腦風暴法，就是根據某一主題或者某幾個主題讓學生展開探究性交流，討論并提出自己的創造性想法與創意，從而得到解決問題的方法。運用頭腦風暴法，教師可以將學生進行分組，以小組討論的方式，讓學生對某個商務問題或案例展開自由交流探究，提出自己的想法，在這個過程中教師的身份是給學生搭建語言和商務知識的腳手架，在引導過程中激發學生思維，讓學生找出解決問題的路徑。在這個過程中，學生互通有無，能提高學生的參與度，展現不同學生的優勢。

（三）卡片教學法

卡片教學法，就是通過卡片及展示板，呈現教師與學生的不同意見。在教學過程中用展示板來粘貼這些卡片，可以讓一個學生或者由教師來充當活動的主持，站在展示板前，在學生交流討論中添加、移動或者更換卡片，最后進行歸納，得出結論。這是行動導向教學法中的一種方法，它通常用于學生思考問題與解決問題的環節。這種方法可以促進學生探究討論，學生的問題可以書面表達記錄，能夠激發學生興趣，進而提高學習效率，特別對于內向膽小的學生，不失為一種有效的教學方法。

（四）興趣小組活動教學法

班級內的學生興趣往往不同，但也存在一些興趣相同者。在教學過程中，教師可以把興趣相同的學生組成學習小組，對共同感興趣的問題進行探究，充分激發學生學習主觀能動性。這樣他們在小組內可以討論共同的話題，使他們的學習活動更加活躍，充分發揮自主學習能力，并且在討論與解決問題中，相互借鑒，取長補短。活動與交流可產生思維的碰撞，讓學生學會用不同的方法解決問題，拓展學生思維。

（五）任務教學法

任務教學法，就是用任務的形式來驅動學生學習。這種教學法通常是以小組為單位，在教學中以任務的方式讓學生參與活動，學生在小組內討論探究，學生的一切活動都以任務為中心，最終目的就是完成任務。學生在完成任務的過程中，學習知識，完成知識的建構。任務的設置要有一個明確的目標，能夠讓學生集中精力以目標為中心展開活動，激發學生學習的自主性。這種教學法可以給學生樹立目標意識，養成完成目標任務的習慣，可以有效提高教學效率，教師要在有限的時間內發揮主導作用，給學生提供自主學習的平臺。

（六）企業實踐教學法

實施行動導向教學法的目的在于培養學生的英語應用能力，企業是大多數學生將來踏入社會實現職業理想的地方。商務英語教學要順利與企業接軌，就必須實現校企合作。在校企合作教學中，明確企業目標，清晰企業工作要求，并且以工作過程為導向，熟悉職業崗位。在校企合作過程中，可以真正實現知行合一。學生可以在實踐過程中對學習目標更加明確，學習更有針對性，學習動機也得以進一步激發。學生在實踐中可以構建職業基本能力、職業專業能力、提高綜合職業素養。這種教學方法是現行商務英語最適合的實踐方式之一，也符合職業教育為社會企業培養實用性人才的目標。

二、行動導向教學法在商務英語教學中的應用路徑

（一）角色扮演法與企業實踐法在商務英語教學中的運用

角色扮演法是一種模擬真實商務情境的教學法，在教學時學生根據商務情境創編劇本，并且選擇自己喜歡的角色進行表演。通過角色扮演活動，學生可以對學習成果進行檢驗與評價。例如在自我介紹與介紹他人單元，可讓學生分別扮演不同的商務身份，表現初次見面的商務人士如何用英文介紹自己與介紹他人的過程；在面試單元，可以讓學生分別扮演面試者與面試官，表現面試過程。在這些豐富多彩的方式中，學生可以融入不同的角色當中去，獲得真實的商務體驗，從而激發學生學習的積極性。而傳統的商務英語教學重理論學習、輕實踐訓練的現象比較嚴重，這與商務英語教學目標是相背離的。商務英語教學必須順應時代要求，培養學生的英語實用能力，幫助學生畢業后迅速融入社會崗位。校企合作實踐教學就發揮著其他教學方式不可替代的優勢。運用企業實踐教學法，可以讓學生體驗真實的工作情境，熟悉英語運用的情境，使所學知識應用于實際工作當中，得到有效的訓練與內化。同時，這種教學方法可以讓企業更快地發現相關人才，為企業發展服務。

（二）頭腦風暴教學法在商務英語教學中的運用

在班級內實施頭腦風暴教學法，要考慮到其本身具有的特殊性。班級內的學生差異性較大，而頭腦風暴不是所有學生都適合，在實施這種教學法的時候要考慮到學生的選擇。如就商務英語閱讀來說，大部分學生會感覺難度較大，并且商務英語閱讀量比較豐富，這就更使學生在閱讀中感覺困難重重。另外由于閱讀教學方法也是各種各樣，討論的目的是讓學生選擇適合自己的最佳方法，沒有唯一答案，所以只要學生所交流與提出的見解對教學產生作用就可以了。教師可以讓班上學習較好的學生組織在一起進行頭腦風暴，而其他的學生可以聽取他們的建議，也可以提出相應的建議與他們共同交流。如就“怎樣提高商務英語閱讀能力”這個主題展開討論，在這個過程中要遵循實施頭腦風暴的原則，一是教師要給學生充分交流的自由，不對他們進行任何評價；二是對所有新奇的想法都要接納；三是讓學生盡可能多地說出解決問題的辦法，并鼓勵學生對于存在的問題加以克服與解決。教師正確實施頭腦風暴法，可以把學生的各種想法都歸納起來，選擇適合的教學方法并進行運用，檢驗效果如何，最大限度提高教學效率。

（三）卡片教學法在商務英語教學中的運用

商務英語教學涉及的內容很多，教學內容不同，就要采取不同的教學方法，方法運用恰當，才能有效提高教學效率。如在英語詞匯教學時，就需要增強學生的記憶，閱讀理解與寫作就需要掌握一定的閱讀與寫作技巧。根據內容的不同，在詞匯教學時可以運用卡片教學法來進行記憶。如可以讓學生把所學詞匯在卡片上進行書寫，然后將這些卡片粘貼在展示板，讓學生分享自己記憶這些詞匯的方法，說自己的學習體會。對于不善言談的學生，可以將自己的意見在卡片上寫出來，與大家分享。此外，教師也可以讓學生運用卡片反復記憶詞匯。教師可以將學生制作的卡片收集起來，然后將這些卡片在展示板上呈現出來，當學生掌握好一個詞匯以后，就放入下一張卡片，直到學生最終掌握全部單詞。采取這種卡片教學法，學生可以在相對輕松的氛圍中完成單詞記憶任務，學習的積極性也比較高。并且這種單詞教學克服了傳統教學中教師在黑板上書寫所帶來的種種局限性，如單詞內容呈現有限，不宜更改、教學后信息不易保存等缺陷。在展示板上可以將所有詞匯卡片都呈現出來，如果不需要哪個詞匯的內容，直接將其取下來就行。在這過程中學生可以討論與交流展示板上的內容，也可以記憶其他內容。

（四）任務教學法與興趣小組教學法的結合運用

備好課是上好課的前提與關鍵，教師在備課中要明確教學目標，并且圍繞教學目標設計教學環節，合理設計本單元教學的基本任務。這個任務可以通過課堂學生的參與來完成，任務的設計要有驅動性，能夠激發學生興趣。在教學中可以把學生分成不同的小組，將學生學習任務分配給各個小組，讓學生在小組內討論與探究，最后完成學習任務。例如，在市場單元，可讓學生組成小組，模擬公司營銷部門，對新產品如何進入市場進行討論。任務教學法與興趣小組教學法的結合運用，教師要注意教學內容的設計，發揮教學的最大效益。英語知識大致是詞匯、語法、閱讀、寫作等類型，根據這些類型可以組成不同的學習興趣小組，用不同的研究專題。如“如何記憶詞匯”“如何提高閱讀理解能力”“如何提高寫作能力”等教學問題，都可以分配到不同的小組進行探究。在討論環節之后，學生得出結論，還可以運用多媒體來展示小組成果，此時教師可以組織全體學生進行歸納與總結，最后教師點評完成情況，使學生有一個明確的認識。興趣小組是根據學生不同的興趣，將興趣相同的學生組合成一個小組，這樣班級內就有幾個興趣小組，在任務驅動式教學中將興趣小組活動結合起來，針對不同的興趣小組布置不同的學習任務，就可以充分激發學生的學習興趣，挖掘小組成員的學習潛力，提高學習效率。

在商務英語教學中，教師要根據學生特點及商務英語教學的特點來進行教學設計。運用行動導向法，可以使商務英語教學適應時代的需要，提高學生的英語實用能力。在實施行動導向教學法時，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生的興趣與學習積極性，提高商務英語的實效性，促進學生職業素養的提高。

參考文獻：

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