職業教育課程教學改革

姜維

[摘 要] 職業教育課程主要是指教學實踐活動與其內容、職業教育機構設計的專業教育目標、教學材料、教與學的主要方式，職業教育課程以提高學生職業技能為主要的教學目標。主要探討職業教育課程教學改革。

[關 鍵 詞] 職業教育課程；教學改革；職業技能

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0260-01

規范課程實施中的每一個要素是職業教育課程的核心功能，比如課程資源開發、教學方法的選擇、教師任職條件、教材編寫與實訓基地設計等。從外部來看，影響職業教育課程的因素主要由生產組織方式、職業教育理念、企業規模與職業教育模式這四種。職業教育課程的目標具有兼容性、轉接線與職業導向性的特征。而從課程的運行來看，職業教育課程又具備個性化、開放性與昂貴性的特征。

一、職業教育課程與教學改革存在的問題

（一）課程與教學的目標定位方面：自由化與空泛化并存

現階段，我國的職業教育課程與教學目標定位多以人才的規格與類型角度來探討，很少從微觀角度出發，內容較為空泛，這種格調雖然在確定職業教育課程與教學改革方向上可以起到一定的幫襯作用，但對設置與實施具體的課程教學內容，并沒有多大的指導價值，同時也不利于職業教育課程教學改革活動的深入開展。究其根本原因是教學改革活動與職業教育課程主要是通過真實的工作崗位任務來展開的，并基于此，確定及時與短期目標等其他目標的微觀領域的內容，職業教育課程與教學改革活動更關心如何實現此類目標的累積效應與操作方式。雖然，這種格調在一定程度上造成教學目標定位與職業教學課程過于宏觀的局面，但究其根本原因還是因為受傳統的教學思想與學科本位課程的影響，大部分從事教育行業的工作人員在實際的工作過程中，因側重于行動導向與本位課程指導教學，缺少實踐思想，加上教育工作者本身缺少實地研究與真實體驗，故其教學內容較為空泛。此外，職業教育的教學與課程目標缺少一定的科學依據，并不具備監控性的特征，導致很多職業院校以及教育行政部門常根據自己的想法隨意變更課程與教學目標，甚至有一些職業院校還給予創新學習、校本教研的美名。而實際上，大部分類似的教學目標改革活動在開展中均沒有任何的科學依據，缺少對企業、家長、學生與學校的需求審視，這也是社會監控機制不到位的一種體現，同時也是自由主義思想泛濫的一種表現。

（二）課程形式單一

從國家層面來看，現階段職業教育的課程與教學改革中，以就業為導向進行改革活動的基本理論趨向，雖然課程決策權比較集中，但課程的形式與以往相比并未有明顯的變化，仍存在課程形式單一的問題。職業教育課程是以專業技能及文化基礎這兩種課程為基本，架構建構課程內容與結構，在拓展學生知識面的同時也向學生傳輸職業技能，這是職業教學課程的主要教學目標。雖然在教育改革不斷深入的環境下，很多職業院校在職業教育課程教學改革中已認識到差異性與個性要求，但從地方層面來看，還是有一些職業原因的課程與教學改革的某些方面受到傳統教育思想的束縛，難以突破原定的框架。

二、課程目標由單一轉向多維

在改革之前，職業教育課程目標主要具備實踐性與政治性這兩個特點，在職業教育的所有課程中，加入政治方面的內容，并以提高學生生產實踐能力為主要的教學目標。過于重視學生為國家與黨服務的社會屬性，沒有充分考慮到學生個體自身發展的要求。事實上，每一個學生的成長經歷與心理特點都存在很大的差異，每一個個體都具備復雜性的特點，而學生作為社會發展中的個體，其個性體現社會的復雜性。因此，在職業教育課程教學改革中，忽視了學生的復雜性，以某一個標準衡量學生是否合格，顯然缺乏一定的科學根據。社會主義市場經濟范圍不斷擴大，職業教育課程的教學目標逐漸突出多樣化的特點，不僅重視學生服務于社會經濟建設的職業技術能力培養，還更關注于學生的身心健康成長，以提高學生綜合技能與綜合素質為職業教育課程的核心目標，這一發展態勢突出了學生個體復雜性的特點，對學生身心健康的發展具有積極的意義。

三、課程設置與崗位任務相對接

職業分類與專業結構的有效對接是建構教學模式與豐富職業教育課程教學內容的重要條件，而崗位任務與課程設置的相對接是課程教學模式建構與職業教育課程的不可或缺的要求。任務達成、實踐操作、崗位匹配與市場競爭是職業教育課程與教學模式主要關注的內容，也是職業教育的教育教學目標。為了有效達成這些教育教學目標，在建構教學模式與職業教育課程的過程中，必須明確崗位任務與課程體系之間的邏輯關系，了解其對應的關聯點，同時還要嚴格遵守工作過程體系與課程結構體系邏輯關聯相匹配的原則，通過應用崗位任務與課程設置有效對接的方式，使教學模式與職業教育課程的建構過程更加規范化。

綜上所述，在教育改革不斷深入的環境下，要進一步推動職業教育的發展，必須大力開展課程教學改革活動，注重學生實踐能力的培養，教師要加強自身的真實體驗，對企業的工作環境與崗位任務進行實地考察，確保向學生傳達的職業教育內容的真實性。

參考文獻：

[1]陶紅，盧朝龍.科學發展觀下的科技與職業教育統籌觀 [J].中國職業技術教育，2013（21）.

[2]辛寶忠.深化黑龍江省職業院校課程改革的新思考[J].職業技術，2013（5）.