基礎會計支架教學的實踐研究

奚晨娟

基礎會計課程是財經(jīng)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程。基于構建主義的支架武教學模式應用到基礎會計課程教學中，其內(nèi)容z要包括搭腳手架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價等幾個環(huán)節(jié)來組織教學，能提升學生學習該門課程的學習興趣和z動性，并能培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，達到預期設定的教學效果。

支架教學 基礎會計教學 資源

傳統(tǒng)基礎會計課程教學大多采用“填鴨式”的教學，學生是被動的接受教師傳授的知識，這會導致課堂氣氛沉悶，使學生對該該課程缺乏興趣。而基于構建主義的支架式教學模式的引入能夠增加案例法和情景教學法的效用，從而提升學生對基礎會計課程的興趣，更能培養(yǎng)學生自主學習該課程并進一步思考和研究的能力。

支架式教學法概述

（l）支架教學的概念

歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件將支架式教學定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

這種教學思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，“最鄰近發(fā)展區(qū)”是學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和學生在教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二個發(fā)展水平）之間的距離。因此，學生的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學決定的，即教學可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教師不僅需要了解學習者現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要了解學習者潛在的發(fā)展水平，并明確二者之間的距離，從而向學習者提供幫助。

（2）支架式教學的環(huán)節(jié)

1.搭腳手架一圍繞當前學習主題，結合學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”構建概念框架。在這里如何構建，構建怎樣的支架模式，教師在構建時，要根據(jù)學生目前的儲備知識進行；

2.創(chuàng)設情境一創(chuàng)設充滿生活化、趣味性問題情境，使學生更容易接受，切入本課教學內(nèi)容，意圖在于讓學生明確新課的學習任務；

3.獨立探索一在前面的基礎上，讓學生帶著任務，獨立探索，思考解決課堂教學中設置的疑問，讓學生有更高層次的提升；

4.協(xié)作學習一在學習過程中，有些節(jié)點難度較大，在對學生分組后，針對教學過程中碰到問題，由小組進行協(xié)商、討論，共同分享集體的思路，從而對存在的問題有更深層次、更全面的認識和理解，并完成整堂課的構建；

5.效果評價一對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價以及教師對學生的評價，同行對教師教學活動的評價。支架式教學在基礎會計課程中的應用

基礎會計課程是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)人門課，具有很強的技術性和操作性，但同時也具有很強的理論性。其中在計劃成本法下發(fā)出原材料的的核算是個重難點，其中的一些基本概念對于沒有太多經(jīng)濟生活經(jīng)驗的學生來講是比較難以理解。傳統(tǒng)的基礎會計教學方法多以講授法為主，搭配一些練習和測試。這種方法不能啟發(fā)學生的思維和想象力，學生只是被動的接受，因而學習和教學效果不甚理想。我認為在基礎會計課程中引入支架式教學方法，能更好地發(fā)揮案例法和情景教學法的作用，能幫助學生更輕松、更牢固地掌握所學知識，提高學習效果。本文通過巧搭支架，來解決計劃成本法下發(fā)出原材料的會計核算，下面結合實例進行闡述：

（l）搭腳手架

根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，確定最近發(fā)展區(qū)，明確材料成本差異率的相關概念。

材料成本差異率=期初結存材料差異額+本月購人材料的差異額/期初庫存材料的計劃成本+本月購人材料的計劃成本，即材料成本差異率=全部材料的差異額/全部材料計劃成本。

差異額=計劃成本；材料成本差異率，即發(fā)出材料的差異額=發(fā)出材料的計劃成本*材料成本差異率

材料成本差異額=實際成本一計劃成本，材料成本差異額>0，則為超支差異，反之則為節(jié)約差異；

建立圖表支架，運用“T”字形賬號。學生所學的知識就像是機器上的零部件，學生對這些零部件了解還不夠系統(tǒng)全面，還不會將其熟練運用、整理。借助圖表可以有序的組織起來，從而更便于理解接受知識。

（2）創(chuàng)設情境

上述支架建立好后，我通過創(chuàng)設問題任務將學生引入設定的問題情境。

例1：某企業(yè)月初結存材料L的計劃成本為1000元，材料成本差異為超支20元，本月入庫L材料的計劃成本為3000元，材料成本差異為超支80元。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領用材料計劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實際成本是多少？如何進行會計核算？

由已設定的最近發(fā)展區(qū)知：

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=20+80/1000+3000=0.025

發(fā)出材料的差異額

=0.025*800=20元

發(fā)出材料的實際成本

=800+20=820元

（3）獨立探索

獨立探索分為課前探索、課堂探索和課后探索。這里主要展開的是課堂探索過程。

在學生搭建的“T”字形支架下，獨立思考，解出發(fā)出材料的實際成本是820元，計劃成本是800元，發(fā)出材料負擔的材料成本差異為超支20元，故做如下賬務處理：

借：生產(chǎn)成本

800

貸：原材料

800

借：生產(chǎn)成本

20

貸：材料成本差異 20

合并分錄為：

借：生產(chǎn)成本

820

貸：材料成本差異 20

原材料

800

由上例可得知：材料成本差異的貸方登記的是發(fā)出材料負擔的超支差異，可推導出借方登記的是發(fā)出材料負擔的節(jié)約差異，這點不需要死記硬背，通過實例來幫助記憶。

（4）協(xié)作學習

這一環(huán)節(jié)主要是通過小組協(xié)商和討論來進行的。我認為該環(huán)節(jié)應該貫穿于基礎會計這門課程學習的始終。這種協(xié)作學習能夠使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識意義建構，還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過將小組分組為四組，分別完成下列范例，最后進行歸納總結。

例2：某企業(yè)月初結存材料P的計劃成本為1000元，材料成本差異為節(jié)約20元，本月入庫P材料的計劃成本為3000元，材料成本差異為節(jié)約80元。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領用材料計劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實際成本是多少？如何進行會計核算？

由第一組根據(jù)例l的思路完成例2，首先，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=-20+（-80）/1000+3000=-0.025

發(fā)出材料的差異額

=-0.025*800=-20元

發(fā)出材料的實際成本

= 800+（-20）=780元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

780

材料成本差異

20

貸：原材料

800

例3：某企業(yè)月初結存材料N的計劃成本為1000元，材料成本差異為超支20元，本月入庫N材料的計劃成本為3000元，材料成本差異為節(jié)約80元。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領用材料計劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實際成本是多少？如何進行會計核算？

由第二組根據(jù)例l的思路完成例3，首先，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=20+（-80）/1000+3000=-0.015

發(fā)出材料的差異額

=-0.015*800=-12元

發(fā)出材料的實際成本

= 800+（-12）=788元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

788

材料成本差異

12

貸：原材料

800

例4：某企業(yè)某企業(yè)月初結存材料M的計劃成本為1000元，材料成本差異為超支20元，本月購入M材料的計劃成本為3000元，材料尚未驗收入庫。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領用材料計劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實際成本是多少？如何進行會計核算？

由第三組根據(jù)例l的思路完成例4，值得注意的是本月購人材料，但是尚未入庫，所以，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=20/1000=0.02

發(fā)出材料的差異額

=0.02*800=16元

發(fā)出材料的實際成本

=800+16=816元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

816

貸：材料成本差異

16

原材料

800

例5：某企業(yè)某企業(yè)月初結存材料K的計劃成本為1000元，材料成本差異為節(jié)約40元，本月購人K材料的計劃成本為4000元，材料實際成本為4100元，材料驗收入庫；次日購入M材料3000元，材料實際成本為3060。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領用材料計劃成本為100元，試問發(fā)出材料的實際成本是多少？如何進行會計核算？

由第四組根據(jù)例l的思路完成例5，值得注意的是本月購人材料為兩個批次，均已入庫，所以，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

= -40+100+6011000+4000+3 000= 0.0

15

發(fā)出材料的差異額

=0.015*1000=15元

發(fā)出材料的實際成本

=1000+15=1015元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

1015

貸：材料成本差異

15

原材料

1000

（5）效果評價

我認為效果評價包括四個方面：教師對學生的評價、學生之間的互評和學生自我評價、教師同行對教師教學活動的評價。在基礎會計教學過程中，我通過云班課匯總的數(shù)據(jù)，針對學生課堂參與討論和發(fā)言以及課后作業(yè)完成情況評定學生的平時成績；協(xié)作學習完成后，各小組要對成員進行互評，互評成績也會作為平時成績的構成部分。對學生的評價，學生會在云班課中查看反饋結果，并會為改進學習效果為學生提供建議，或者將一些好的學習方法介紹給其他同學。關于教學活動的評價，我所在的學校每學期期末的時候都會組織學生對每門課程的教學進行評教活動，另有同行教研活動中不定期地聽課并對教學活動作出評價，這些評價結果都會及時反饋給教師本人。教師根據(jù)學生和同行的意見可以及時調(diào)整教學方法，提高教學質量。

提高基礎會計教學的有效性對會計專業(yè)的學生來有著非常重要的意義。會計教學有效性提高后，學生能掌握扎實的理論知識，能夠進行熟練的實踐，同時還能夠應對會計操作過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，我們通過支架式教學模式使學生更容易理解、接受所學知識，從而培養(yǎng)理論功底扎實，實踐能力強，創(chuàng)新能力好的高素質會計人才。

[1]金曉宇.支架式教學方法在會計教學中的運用.教學探索.2016年第四期.100-101

[2]王歡.基于建構主義的新型教學模式和教學改革的結合[J].鞍山師范學院學報.2005年01期

[3]趙南.對教師支架類型體系的理論[J].理論建設.2015年第23期