淺析教師介入幼兒游戲的時機

袁圓 艾敏 官瑞娜

摘 要：教師對幼兒游戲的適宜介入有利于游戲功能的發揮，而適宜的介入首先必須是適時的，因此對游戲介入時機的把握成為教師介入過程中的關鍵環節。

關鍵詞：幼兒游戲；介入時機

《幼兒園工作規程》指出，“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”應該“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。但由于幼兒年齡較小，注意力不易集中，他們在游戲中會遇到各種不同的問題，從而被迫中斷游戲，這時候教師適宜的介入就會使幼兒的游戲繼續進行，不僅提高了幼兒的游戲質量，同時也使幼兒的游戲水平向更高一級去發展，最大程度發揮幼兒游戲的作用。只有教師掌握了介入的有效時機，幼兒在游戲中的發展才能更近一步。那么，幼兒園教師應如何確定介入的時機呢？

一、當幼兒提出邀請、求助時

在游戲過程中，許多幼兒會將自己在游戲中體驗到的趣味性和愉悅性，分享給老師，并邀請老師一起參加他的游戲，這時教師應積極主動參與。豆豆等孩子的銀行開業了，豆豆送給老師一份開業禮物，并邀請老師過來存錢，這時教師應積極參與到孩子的游戲中去。

在分配游戲角色、選擇游戲材料時，幼兒經常會產生分歧，這時很多幼兒的第一反應就是向老師求助，此時如果教師不介入的話，就可能引發幼兒間的沖突，有時甚至會上升為攻擊性行為。如在便利店游戲中，晨晨和瑤瑤兩個小朋友爭著當售貨員，互不相讓，當他們向教師求助時，教師就需介入孩子的游戲當中，幫助他們解決爭端，使游戲能順利進行下去。

二、當游戲主題不恰當時

幼兒的游戲主題大多來源于現實生活。隨著網絡的普及，當今社會信息傳播速度快，傳播途徑多樣化，幼兒能接觸到各種各樣的信息，但他們對信息的辨別和區分能力比較弱，有時會把生活中的消極信息和負面影響帶到游戲中，甚至還會影響其他幼兒的行為，教師一定要仔細觀察，一旦發現，及時制止并予以正確引導。如電子游戲中占有一定分量的暴力情節，教師如發現孩子將這些游戲內容引入到現實游戲中時，教師一定要迅速制止，并引導孩子轉換游戲主題。

幼兒本性愛玩，注意力容易分散，面對豐富多樣的游戲材料，有時幼兒會拿著游戲材料沒有目的的打鬧，忽視了游戲的主題，這時也需要教師的介入，幫助幼兒重新回到游戲的主題中來。在建構區域，教師準備了多種多樣的插塑、積塑、積木，要求幼兒互相合作，搭建一個城堡。在搭建過程中，佳佳和明明兩個小朋友拿著積塑，你扔我一下，我扔你一下，互相打鬧起來，別的幼兒見狀，也拿著積木互相扔起來，場面一片混亂。面對這種情況，教師就需及時介入，制止幼兒的這種無意義行為，重新講解搭建城堡時的注意事項，引發幼兒對搭建城堡的興趣，使他們重新投入到游戲中去。

三、當游戲在低水平重復時

受認知水平的影響，許多幼兒游戲創新能力不足，在拿到游戲材料后反復一些簡單而相同的行為，當教師發現幼兒在游戲中總是不斷重復著那些簡單而相同的動作時，教師就需要適時介入，幫助幼兒豐富游戲內容，補充或者更新一些游戲材料，使游戲向更高的水平發展。如在廚房里，小小拿著一塊白色的橡皮泥在做面條，她在手心里搓成一個個長條，放在盤子里，一盤滿了就換另一盤，這時老師坐到小小旁邊說：“我會做蔬菜面條。” 在小小的注視下，老師用不同顏色的橡皮泥做各種面條，胡蘿卜面條用橙色做，芹菜面條用綠色做，在教師的啟發下，小小做出了西紅柿面條、菠菜面條，甚至還有彩色面條。

有時，教師在區域里投入了大量的游戲材料，但幼兒限于自己的生活經驗，不知道如何利用這些豐富的游戲材料時，也需要教師的介入。教師在照相館里投入了相機、相框、頭飾、化妝品、衣服等多種材料，但幼兒在照相館里經常搶著拿相機給人拍照，卻不知道如何利用其他物品。為了幫助幼兒充分利用照相館里的材料，教師扮演一個顧客介入到了游戲當中，“這里可以照相嗎？”孩子們爭先恐后答道：“可以啊，歡迎光臨！”教師說：“請問可以給我設計一個造型嗎？”孩子們有的拿頭飾，有的拿玩偶，有的背著化妝包都向老師走來，一番收拾后開始了照相，照完相片后，教師提出想要一個漂亮的相框，經過一系列的選擇，教師拿到了照片。幼兒在游戲時，只能根據自己的原有經驗去進行游戲，但是幼兒的經驗有時過于貧乏，導致不能更好的體現游戲的教育功能。教師介入游戲后，幼兒發現照相館里多種材料的功能，孩子們找到了自己感興趣的事情，照相館有序的運作起來。

四、當幼兒對游戲的興趣降低時

興趣對幼兒游戲的選擇來說是至關重要的。他們年齡較小，難以在游戲中高度集中自己的注意力，在游戲進行了一段時間以后，難以保持游戲開始時的熱情和興趣，導致在后半段游戲中幼兒難以投入到游戲中，有些幼兒會直接選擇放棄，有的會選擇開始新的游戲項目，還有的幼兒會選擇什么都不做，看其他幼兒游戲。

醫院里沒有病人前來看病，扮演醫生的小華無所事事的坐在椅子上，眼巴巴的看著其他區域的幼兒，顯得特別沮喪。這個時候就需要教師介入了，教師扮成醫生和小華進行一起制作健康宣傳標語，和小吃店等進行合作，對員工進行健康體檢，小華這時干勁十足，醫院的熱鬧也吸引了其他孩子們的到來，他們排隊進行體檢，看望病人。

由于生活經驗的缺乏，面對沒有病人的情況，幼兒對醫院的游戲失去了興趣，從而不能投入游戲之中。這時教師可以游戲者的身份介入，向幼兒提出一些新的要求，從而提高幼兒對游戲的興趣。

在幼兒游戲中，教師對幼兒游戲的適宜介入有利于游戲功能的發揮，而適宜的介入應該是適時的。因此，在介入行為中教師要正確把握介入時機，提高介入行為的有效性。

參考文獻：

[1]陳琦.幼兒自主游戲中教師介入的時機及策略.學前教育研究.2007（2）

[2]常璐.教師介入幼兒游戲的時機研究[D].華東師范大學.2006