堅持恪守班主任職責努力做德育先行者

陳冬武

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，給教育事業(yè)帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，應摒棄傳統(tǒng)教育模式下的不良因素，積極提倡綜合素質教育和文化。而德育教育作為衡量學生道德素質及學習價值的重要指標，是推進素質教育全面普及的基礎要求，是教育事業(yè)良性發(fā)展的重要基石。把德育教育貫穿于整個教書育人和學生成長全過程，是每位教育工作者義不容辭的責任與義務，更是扎扎實實做好教育工作的基本規(guī)范。

關鍵詞：班主任；職責；德育教育；先行者

一、通過相應管理提高教師自身素質

班主任作為班級管理中最核心任務，凝聚著整個班級團體的靈魂，管理工作的全面開展，賦予班主任面對瑣碎事物的能力及勇氣，特別是在這個關鍵的成長階段，班主任的庇護與關愛，鍛煉提升了學生心理素質與精神面貌，因此，加強德育工作管理，充分發(fā)揮班主任在德育工作中的重要作用，并通過大量管理實踐，不斷提升班主任業(yè)務素養(yǎng)和教育管理水平。

若要在班級內構件和諧的師生關系，優(yōu)化學生課堂學習體驗，可在班級內積極開展豐富的集體活動，推動班級文化建設，充分調動學生參與文化活動的積極性與主動性，增進同學間的友好關系。同時，通過班級活動的組織與開展，加深了班主任對學生性格特點、成長經歷、學習能力等各方面的了解，在工作實踐中鍛煉班主任綜合素質能力。班主任需結合班級活動實際情況，對具體活動方案及計劃進行提前擬定，估計學生積極投入班級活動，回歸本質，釋放天性，在學生和班主任之間建立互相信任的關系，樹立團隊意識，凝聚共識產生集體榮譽感，明確未來前景和發(fā)展目標。從形式上來看，班級活動具有多樣化的特點，這種特點使得活動開展中必須堅持學生主體地位，充分滿足學生精神需求和社會需求。此外，教師可通過班級旅游活動或者文娛活動的創(chuàng)建，豐富學生社會實踐真實體驗，激勵學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力。

二、通過交往拉近彼此距離

一方面，真誠的對話。在高中系統(tǒng)學習階段，是學生能力分化最為明顯的階段，學習成長過程中帶有很大的盲目性與敏感性，若要保證學生健康發(fā)展，需營造良好的師生關系，而溝通可以在班主任和學生之間搭起一座橋梁，消除傳統(tǒng)對于教師與學生之間的隔閡偏見，從而拉近師生之間的關系。該關系的建立，無形中增加了對班主任的要求，如，與學生交談中，堅持“以誠相待”的原則，聆聽學生學習成長中的煩惱，并給予相應的幫助；班級交流中傾聽困擾學生的疑難問題，并將自身感悟分享于每一個學生，引導學生勇于面對問題。

另一方面，公正的評價。高中階段是學生人格鍛造和重塑的新時期，對于班主任的評價異常重視，教師評價的優(yōu)與劣在很到程度上容易影響到學生學習情況。因此，教師在對學生進行評價時，應改變傳統(tǒng)觀念和陳舊的分數(shù)評判標準，結合學生綜合素質能力、愛好特長、精神面貌等方面，對學生進行公正、公平的評價，尊重欣賞每一位學生，讓學生在被尊重、被欣賞中自主地、努力地學習文化知識。

三、通過整合資源提升能力

在高中階段，影響學生發(fā)展的最主要環(huán)境就是學校與家庭，因此道德教育并不但需要教師主導，而且必須通過學校與家庭的共同參與，班主任在此過程中必須整合協(xié)調各種資源，為學生營造寬松舒適的學習環(huán)境。

一是協(xié)調好班主任與任課教師的關系。僅憑班主任一人力量，無法從真正意義上實現(xiàn)德育教育的全面開展，須全體師生全身心投入方可實現(xiàn)。目前，在新課改背景下，追求高升學率及高分數(shù)儼然已經成為教育時代的主流，為有效避免過度追求分數(shù)與升學率這一現(xiàn)象，減少對學生身心健康的影響，確保學習進程的正常推進。因此，班主任作為整個班級的主要管理者與教學任務實施者，用加強與其他任課教師的全面協(xié)調，建立班集體團隊精神，改善學生與各學科教師之間的關系，為學生健康成長提供強大的支撐。

二是協(xié)調好學生與家長之間的關系。學生和自己家長之間存在矛盾在所難免，家長對孩子的教育其出發(fā)點都是希望孩子健康成長，但是由于現(xiàn)階段學生認知能力不足，無法理解家長一番苦心，執(zhí)拗的認為家長的關心是虛偽的，加深了學生對家長的誤解。而此時班主任的主要任務是聚集家長與學生，對雙方進行協(xié)調，消除青春期學生叛逆心理，遏制矛盾沖突的持續(xù)惡化，為學生提供強有力的后盾。

四、理解并關心學生

對于班主任而言，想要對學生進行全面了解，需挖掘學生內心真實想法。通過開發(fā)各種溝通渠道，對學生家庭成員、成長經歷、學習成績等進行全面調查，這些因素在某種程度上直接影響學生心理健康，只有掌握學生基本學習情況和心理狀態(tài)，在生活和學習上給予學生更多的安慰與關心，促使學生打開長期緊閉的心扉，從而有的放矢的開展相關德育教育工作。從另一角度來看，關愛學生是班主任實際教育工作開展過程中個人專業(yè)素質和道德素養(yǎng)的集中反映，是其一切工作開展的出發(fā)點和落腳點，只有對學生投以真摯的關愛，才能達到一名合格班主任的標準。此外，作為班主任應發(fā)自內心的去愛護班上的每一位學生并處處表示對他們的愛護和關心，我們的一點點愛就可能會改變他的一生。

五、發(fā)展學生個性

學生作為一個單獨的個體，每位學生均具有較強的個性化特點，我國著名教育學家孔子追求“因材施教”，維護學生自尊心，尊重不同學生的不同特點。據(jù)觀察，絕大部分中學生存在追時髦、愛面子的現(xiàn)象，班主任應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不能就一刀切的教育模式對學生性格秉性進行約束，應當為學生提供更多展示自己優(yōu)點的機會。目前，國內教育發(fā)展中提倡對尊重學生發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揚自身性格特點，更是對班主任提出更高要求，需站在學生高度，挖掘學生內在品質，從而是學生能夠更加自覺、更加充分、更加生動的全面提升自身的整體素質。教師應善待每一位學生，以“個性充分的自由發(fā)展”為目的，承認學生的差異性，努力開發(fā)他們的潛能，提高其整體素質。

綜上所述，德育教育作為教育工作的重要組成部分，在“德育科研興校”理念的指導下，逐漸構建起一個具有時代特色的教育模式，而班主任作為德育工作中當之無愧的先行者，必須具備較強的教育教學能力、組織管理能力，且還應熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，讓學生信任和接近，并通過班主任的悉心指導，讓每一位學生都能夠找到學習目標、發(fā)展方向，從而更好的規(guī)劃未來。

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