體驗式教學法在中職基礎會計教學中的應用

郭文芳

體驗式教學法 中職學校 基礎會計教學

基礎會計在中職學校教學課程中占據著重要地位，我國中職學校普遍高度重視基礎會計教學。然而，傳統的基礎會計教學大多采用灌輸式的教學方式，難以有效激發學生對基礎會計知識的學習興趣和積極性，且相對忽視基礎會計實踐教學，難以取得良好的基礎會計教學效果。體驗式教學法對于改善基礎會計教學效果，增強學生對基礎會計知識的深入理解和熟練掌握具有重要作用。因此，中職學校有必要采取有效策略，加強體驗式教學法在基礎會計教學中的良好應用。

體驗式教學法概述

體驗式教學法，是指為有效實現教學目標，在教學實踐中，深入考察教學實際需求，立足于教學具體內容，對具體的教學情境進行創設，以有效增強學生對教學內容的情感體驗，進而增強學生對教學內容的深入理解和熟練掌握。

體驗式教學法能借助具體形象的教學情境有效激發學生對教學內容的學習興趣和積極性，且有利于在增強學生對教學內容情感體驗的基礎上，鍛煉學生的思維創造性。體驗式教學法能加強師生的交流互動，并實現學生思維認知與情感體驗的有機融合，通過強烈的情感體驗加深思維認識的深刻性，實現對教學內容的深刻理解記憶和熟練掌握運用。在教學實踐中，對體驗式教學法進行應用，能為學生帶來愉悅的情感體驗，并增強學生的自信，進而實現教學效果的有效改善。

體驗式教學法在中職基礎會計教學中的應用意義

中職學校的基礎會計課程呈現出顯著的實踐性特點，基于此特點，可在基礎會計的教學實踐中，對體驗式教學法進行積極應用。體驗式教學法在中職學校基礎會計教學中的應用意義主要包括以下兩點：

（1）有利于激發學生對基礎會計專業知識的學習興趣

中職學校的教育宗旨，是對具有較高素質的應用型人才進行培養。基礎會計是中職學校的重要教學課程。基礎會計課程涉及諸多會計專業知識，具有較強的復雜性和難度，且呈現出顯著的實踐性特點。然而，傳統的基礎會計教學方法，忽視學生的主體地位，采取單方面的灌輸式教學，不僅難以激發學生對枯燥的會計知識的學習興趣，還極易引發學生的厭學情緒。體驗式教學法則尊重學生的主體地位，重視以具體的教學情境，增強學生的情感體驗。基礎會計課程具有較強的實踐性，極易對教學情境進行創設。因此，在基礎會計教學實踐中，采用體驗式教學法，通過良好的教學情境創設，能有效增強學生的情感體驗，使抽象化的基礎會計專業知識趨于形象化，進而有效激發學生對基礎會計專業知識的學習興趣。

（2）有利于增強學生對基礎會計專業知識的理解掌握

基礎會計課程涉及較多的會計專業知識，各類會計專業概念以及相關理論通常呈現出較強的復雜性和抽象性，較為枯燥且難以理解。在傳統的基礎會計教學模式下，中職學生被動接受大量復雜抽象的會計專業知識，很難實現對會計專業知識的深入理解和有效掌握，更談不上對會計知識進行靈活應用。在基礎會計教學實踐中，采用體驗式教學法，通過創設貼近生活的具體教學情境，能有效使抽象化的會計專業知識趨于形象化，且能有效激發學生對會計專業知識的學習和探究興趣，基礎會計教師在教學過程中輔之以各類教學案例，能有效加強基礎會計專業知識與實際生活的聯系性，進而有效增強學生對基礎會計知識的情感體驗，并強化思維認知過程，進而有效增強學生對基礎會計專業知識的深入理解和有效掌握，實現學生對基礎會計專業知識的靈活應用。

（3）體驗式教學法在中職基礎會計教學中的應用策略

1.深入挖掘教材對具體的教學情境進行創設

中職學校的基礎會計教師要深入挖掘基礎會計教材，對教材教學內容進行深入分析，將教學重難點知識詳細羅列為清單，以此為基礎，對具體的基礎會計教學隋境進行科學創設。同時，積極鼓勵學生參與教學情境的創設，尊重學生的主體地位，引導學生通過教學情境對教學內容進行深入的學習探究，有效增強學生對基礎會計專業知識的情感體驗，加強學生對基礎會計專業知識的深入理解。例如，某市某中職學校的基礎會計教師在基礎會計教學實踐中，對會計支票相關知識進行課堂教學時，即對教材中關于會計支票的正確填寫方法等內容進行了深入分析，并針對該知識點創設了具體的教學情境。該教師采用情景劇的方式，組織3名學生對不同經濟角色進行扮演。由A學生扮演甲企業的會計出納員，由B學生扮演乙企業的會計出納員，由C學生扮演銀行柜員。該教師設定具體隋境：甲乙兩企業具有頻繁的經濟業務往來，經常到銀行進行轉賬，需要對轉賬支票進行填寫。該教師讓A學生和B學生扮演的公司職員在黑板上按照會計支票的填寫方法寫下對轉賬支票的填寫，由c學生扮演的銀行柜員進行支票審核。C學生在審核過程中，發現了A、B兩學生對轉賬支票的填寫錯誤。該教師此時針對A、B兩學生對轉賬支票的填寫錯誤進行了原因分析，并糾正了錯誤的填寫方法。在此基礎上，該教師再度強調了會計支票填寫的正確方法。該教師通過上述隋境創設，有效激發了學生對會計支票填寫方法的學習興趣，并加深了學生的情感體驗，使學生的情感體驗和思維認知得到了有機融合，加深了學生對會計支票填寫方法的深入理解和熟練掌握，有效改善了課堂教學效果。

2.組織學生實地考察加強基礎會計實踐教學

基礎會計課程具有顯著的實踐性特征。傳統的基礎會計教學方法正是由于忽視了基礎會計的實踐教學，導致難以取得良好的教學效果。采用體驗式教學法進行基礎會計教學，教師要組織學生開展多樣化的實地考察加強基礎會計實踐教學，增強學生對會計基礎知識的運用能力。中職學校可加強與會計事務所等相關企業的聯系合作，為會汁專業學生提供實訓機會。在基礎會計教師的組織帶領下，深入會計事務所等相關企業，切身感受會計工作的環境氛圍，體驗會計工作的實際狀況，并在會計實踐中體會基礎會計理論知識與會計實踐的區別和靈活運用，增強學生對基礎會計知識的運用能力。

3.采用案例教學加強教學內容與生活的聯系

在中職學校基礎會計教學實踐中，對體驗教學法進行應用，要采用案例教學加強基礎會計教學內容與實際生活的聯系性，以貼近生活的教學案例，增強學生的情感體驗，加深學生對基礎會汁專業知識的深刻理解和靈活應用。例如，某中職學校基礎會計教師以學校附近的早點鋪為教學案例，開展基礎會計課程的教學，取得了良好的教學效果。該教師對學校附近的早點鋪的經營狀況進行了調查研究，在向學生分析學校附近早點鋪的經營概況的基礎上，對該早點鋪經營活動涉及到的基礎會汁專業知識進行了系統教學，并結合早點鋪的各項實際經營狀況，聯系相關基礎會汁專業知識點，對相關知識點進行深入剖析，并與早點鋪經營狀況進行對照，有效加強了基礎會計專業知識與實際生活的聯系性。該教師將早點鋪中的各類相關事項，諸如炊具、食材等財產物資進行科學分類，并計人相應的會計科目，實現了對基礎會汁專業知識在社會實踐中的靈活應用。同時，該教師對早點鋪的日平均營業額以及各項成本進行假設，在此前提下，引導學生運用基礎會計相關知識對早點鋪的賬目進行處理，并探究早點鋪的利潤計算方法，引導學生探究采用專業的基礎會計相關知識對早點鋪的利潤進行計算。通過該案例，有效增強了學生對基礎會汁專業知識的探究能力和應用能力。

結語

綜上所述，體驗式教學法在中職學校基礎會計教學中的應用，有利于激發學生對基礎會計專業知識的學習興趣，有利于增強學生對基礎會計專業知識的深^理解和有效掌握。因此，中職學校要通過深入挖掘教材對具體的教學隋境進行創設、組織學生實地考察加強基礎會計實踐教學、采用案例教學加強教學內容與生活聯系等策略，加強體驗式教學法在中職基礎會計教學中的有效應用，實現中職基礎會計教學效果的有效改善，實現基礎會計教學水平的大幅度提高。