三元合一的現代學徒制探析

劉燕

摘 要：2014年以來，我國引進了西方的現代學徒制，作為適應現代化建設的應然之舉，在我國取得了一定的實效。本文認為現代學徒制既不同于傳統的學徒制，也不同于學校的班級授課制，它是以企業為主導，以學校為主體，以行業協會為有效補充的三元合一的制度。以老年服務與管理專業為例對此進行闡述。

關鍵詞：現代學徒制；老年服務與管理；三元合一

文章編號：1004-7026（2018）13-0112-02 中國圖書分類號：G712 文獻標志碼：A

1 問題的提出

2014年國務院、教育部相繼印發了有關現代學徒制在我國開展的通告，要求在我國推行現代學徒制。現代學徒制是學校和企業合作的產物，它要求學校和企業聯合培養技能型人才，讓學員受學校教師和企業師傅的雙重引領。這樣在校學生就具有雙重身份，既是學生，又是學徒。這是黨中央、國務院應對我國現代化建設向縱深方向發展的明智之舉。

2 現代學徒制培養具體模式

因為現代學徒制是在企業主導下的企業、學校、行業協會三方面合作的產物[1]，因此其培養模式就涉及到學校、企業和行業協會3個領域。這3個領域既分工明確又聯系緊密，可以說他們是現代學徒制的有機組成部分，三者形成一個不可分割的整體。

2.1 學校

學校主要起到學習基礎知識和涵養素養的功能。

2.1.1 基礎知識方面，要根據具體的專業進行專門的學習

就以本文所探討的老年服務與管理專業為例，學習的主要課程有社會學概論、社會心理學、老年學概論、老年社會工作、老年政策、老年福利機構經營管理、老年病學、老年護理與老年保健等。學徒通過學校這些課程的學習了解老年人的心理、生理基本問題及應對舉措，熟悉老年人的一些常見病及應急措施，了解國家在老年人方面的相關政策法規以使自己在工作當中不觸犯法條。我們可以看出，這些理論知識都不是僅僅應對一時之需，而是可以長期受用的內容。比如社會心理學，我們知道一個社會變動最慢的是心理，有時經濟政治領域已經發生了天翻地覆的變化，但人們的心理依然還如從前，因此這種社會心理學課程的學習將會為學生帶來終身受用的知識。需要注意的是，在學校所學的基礎知識，不僅僅包括理論知識，還包括技能型知識，因為國家之所以開展現代學徒制，其初衷之一就是讓學徒在學校期間學會基本的適應未來工作需求的技能，使其在企業學習和實習期間能夠較快的上手[2]。對于技能型知識的學習，可以采取學校教師和企業師傅聯合培養的方式，在保證質量的前提下，按照進度有條不紊的推進。

2.1.2 學校還要負責素養方面的教育

我們這里所說的素養指的是人文素養。習近平總書記所提及的大國工匠精神就是一種工人的素養。在高度工業化和科技化的世界，個性化的人往往不見了，我們看見的常常是各方面極為一致的毫無個性的個體。社會在發展，人們的素養卻并未見提升，人文方面的修養甚至在下降。現代學徒制培養的是產業工人，這些祖國未來的主力軍和主人一定要具有一定的人文素養，這種素養在社會中當然可以耳濡目染，但更重要的是在適當的年齡接受學校的人文情懷熏陶。沒有一定的素養涵養，工人在未來的工作中往往會成為知識機器的奴仆；沒有一定的素養涵養，工人在未來工作中就很難習慣性的敬業；沒有一定的素養涵養，產業工人的梯隊培養將會出現斷裂；沒有一定的素養涵養，就難有大國的工匠精神，就難有大國的釘子精神，就難有大國的人文氣質[3]。

老年服務與管理專業的對口就業機構一般為養老機構，老人們是最難照顧的人群之一，他們身體欠佳者多，精神上由于兒女常不在身邊也難見矍鑠，有時可能對護理人員有一些不文雅的詞句。這就需要老年護理機構與管理人員懷抱一顆大愛之心，將養老機構的老年人當作自己親人，從身體到心靈呵護他們。反之如果作為老年服務與管理專業的學徒們缺乏應有的人文關懷，如果沒有對老年人懷有敬畏之心，而是動輒對老年人的要求感到不滿，甚至與老年人產生一些沖突，必然無法勝任這一份職業。

2.2 企業

現代學徒制的主導應該是企業，這也是國家推行現代學徒制的初衷，它是將學校的學習與企業的勞作具體結合在一起的新型學習與就業模式，企業在其中起到技能培訓、崗位實習、工作提供等方面的作用。可以說沒有企業的參與就不成為現代學徒制，就只是傳統的職業院校授課制。以我們本文的主題老年服務與管理專業為例，下面分別從三個方面來對企業在其中作用進行闡述。

2.2.1 技能培訓

現代學徒制下，國家希望同時對學員進行理論知識和技能的培訓，其中技能培訓主要依靠企業來推動。技能培訓主要涉及的是師傅和學徒之間的關系，是學徒在實踐當中的學習和應用。學徒到對應的企業進行技能培訓，首先認真學習師傅是如何處理具體事務的；隨后對自己所學進行總結，找出自身欠缺；接下來繼續向師傅學習所薄弱的技能直到運用比較自如；最后在師傅的指導下對具體技能進行應用。

老年服務與管理專業的相關企業多為養老機構，因此主要讓學員在養老機構進行技能培訓。我們以營養膳食為例，在養老機構有很多老人都有老年人常見病，高血壓、心臟病、冠心病、腰肌勞損、骨質疏松等，對于不同疾病的老年人在膳食方面有不同的要求，這些實際情況卻遠非書本知識可以完全解決的，一些老年人患有糖尿病本不應該吃甜食，但是很多時候他們難以忍受長期不吃甜食的日子，面對此種情況，學徒應該在企業導師的耳濡目染和培訓下，逐漸了解如何解決這些實際問題。

2.2.2 崗位實習

實習不同于技能培訓，技能培訓更多是在師傅的帶領下進行，崗位實習雖然有師傅的指導，但主要依靠的是自身的理論知識和實踐經驗的總結及應用。學徒在實習期，企業和師傅要求學徒獨立承擔某項任務，師傅盡量不要主動去干涉，要讓學徒在實習過程中有一個“試錯”的過程，試錯之后學徒對某問題的理解將更加深刻，在今后遇到相關問題時處理起來更加游刃有余。

老年服務與管理專業的實習崗位仍然多集中在養老機構。企業和師傅要大膽放手讓學徒獨自處理養老機構的某個問題，比如養老機構的老年人活動問題方案設計和實施。而學徒在方案設計前一定要充分考慮本養老機構的具體情況，比如老年人的身體狀況，精神狀態，本機構的活動場所半徑，周邊危險設施，老年人的活動喜好，原有方案的優缺點等。在方案設計過程中需要邊考察邊設計，根據具體的考察情況及時修改設計方案，絕不能憑空想象，有時某些設想原本是好的，但是在設計過程中情況發生了變化，就需要因地因時制宜。方案設計好了之后，學徒還要負責具體的實施，實施的過程更加復雜，很多時候在圖紙上繪畫設想并不難，難的是實踐過程，正所謂知易行難。學徒在老年人實踐活動時一定要全方位的陪護，注意觀察哪些設想為老年人的活動解決了實際困難從而受到老年人的好評，哪些設計不符合老年人的實際需要從而需要修改的，哪些設計看似是食之無味棄之可惜的雞肋從而需要進一步完善的。整個實習從方案的設計、修改和實施再修改的過程雖然都是由學徒獨自完成，讓學徒有一個試錯過程，但是并不是說完全不需要學校教師和企業師傅的指導。

本文認為，再修改過程需要學校教師和企業師傅的參與，其理論方面即方案的再修改需要學校教師的引領，其再修改之后的再實施需要企業師傅的檢驗。這樣才能算作是完成一輪崗位實習，也只有這樣現代學徒制度的優點才能充分的體現出來，因為其很好的將理論與實踐結合在一起，將學校的教師和企業的師傅粘合在一塊，集雙方之所長。

2.2.3 就業平臺

現代學徒制設計的初衷之一是學習即工作，畢業即就業。這樣做的一個好處是企業和學徒之間相互熟悉，并且已經有了實習期，所以可以直接上手工作，節約了很大的人力物力成本。

老年服務與管理專業的學徒就業情景極為廣闊，在社會上很多養老機構都缺乏專業的管理和護理人員，現代學徒制正好彌補了這一塊的缺口。但是正如我們前文所言，老年人護理是一個既累又苦的行業，很多學徒在畢業之后不希望進入到該專業的第一線，而是希望作為管理人員參與其中，或者作為辦公室的工作人員。因此不少學徒畢業之后另謀他路。為了合理的解決這一問題，在成為學徒之前，可參照國家免費師范生的政策，準學徒和相應企業簽訂一份雙向合同，說清楚畢業之后的去向，如若違約，將作何處理等。

2.3 行業協會

行業協會是現代學徒制不可或缺的組成部分，主要起到學業評估和糾紛處理的職責。

現代學徒是校企雙方聯合培養的產物，學徒在畢業時是否合格不能單聽校方與企業的一面之詞，某些時候校方希望學徒早日畢業，可以招收新的學徒，企業希望學徒遲些畢業，可以更好的練就自身的實踐本領。此時對行業十分清楚的行業協會應該發揮應有的作用，對應畢業的學徒進行評估，看其是否已經學就了適應未來崗位的基礎知識和實踐操作能力，從而合理的解決糾紛[4]。另外準學徒在與企業簽訂雙向合同之時也需要行業協會代表在場，因為準學徒對行業內部的情況基本不了解，這就需要行業協會幫助其評估合同是否合法合理合情。在畢業之后的合同執行期間，還需要行業協會的參與與監督。

3 結束語

現代學徒制在我國開展以來，取得了很大的成績，因為它將學校、企業、行業協會三方面的力量有機整合在一起。三者之間是合作的關系，而不是如傳統的學徒制和班級授課制之下的各自分散與獨立的關系。學徒經常往返于學校和企業之間，及時的將所學致所用，在這個過程中及時檢測自身所學知識的扎實程度和有效性。學校的課程設置需要與企業商議，多開設一些企業需要的課程，企業的師傅和學校的教師要經常溝通，互相了解學徒的基本情況和學習狀態，行業協會既要做好企業和學校之間良好溝通的橋梁，也要成為學徒利益的維護者和爭取方。

參考文獻：

[1]杜廣平.我國現代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業技術教育，2014（30）：88-91.

[2]雷成良.職業教育現代學徒制人才培養模式研究[D].西南大學，2016.

[3]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150-154.

[4]張啟富.高職院校試行現代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發展研究，2015（3）：100-101.