有邏輯的推進“花樣”校本課程體系的建構(gòu)

陳小彬

深入推進校本課程開發(fā)，構(gòu)建每一所學校自己的課程體系，是深化課程改革的重要目標，亦是新課程改革的基本性質(zhì)。以“花樣”校本課程建設(shè)為載體，邏輯推進花樣校本課程建設(shè)體系，努力實現(xiàn)本校文化、區(qū)域文化、學校發(fā)展愿景、學生發(fā)展需求多元融合的課程體系的建構(gòu)。

系統(tǒng)把握花樣課程模式的構(gòu)成要素

花樣校本課程模式是一個開放的系統(tǒng)，主要包含五個要素。

獨特的“花文化”課程哲學

花樣課程哲學是將豐富的花卉資源作為新課程實施的重要財富、作為校本課程開發(fā)的有利憑借，以花卉為載體，以人為中心，將花卉融進學生的生活和課堂中，在養(yǎng)花、種花、賞花、品花中，以情動人、以德感人，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美、傳播美的能力的課程。

特定的“花樣育人”課程功能

每一類型的課程承載著不同的育人功能，花樣校本課程結(jié)合學?！懊恳欢浠▋憾奸_放”的教育理念，把花卉作為教育資源進行開發(fā)，結(jié)合學校的實際情況、學生的特點和興趣，使地域資源教育化，開發(fā)“花文化”系列課程，內(nèi)容包括花卉與生活、花卉與文學、花卉與藝術(shù)、花卉與經(jīng)濟等，從低年級、中年級、高年級形成由低到高、由近及遠的系列。通過六年的在校學習，讓每一個學生養(yǎng)成“八個一”的核心素養(yǎng)，即一流好人格、一生好習慣、 一手好漢字、一副好口才、一篇好文章、一種好思維、 一個好技藝、一身好體魄。很明顯，花樣校本課程結(jié)構(gòu)是根據(jù)特定的課程功能構(gòu)建的，而特定功能的發(fā)揮是保持課程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的必需條件。

個性化的“花樣”課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程論學者郭曉明教授的觀點，要對課程結(jié)構(gòu)進行整體性把握，即形成“三層次--兩類型”課程結(jié)構(gòu)觀，三層次是指宏觀、中觀、微觀，“兩類型”是指實質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)。花樣課程建設(shè)，同樣也要建構(gòu)一種整體性的課程結(jié)構(gòu)，從“范圍”維度看，是屬于學校層面的課程結(jié)構(gòu)建設(shè)；從“深度”維度看，也包括實質(zhì)結(jié)構(gòu)中凸顯個性化。通過實踐、調(diào)整，形成了具有本校特色的花園校本課程體系。

活躍的“花樣”課程實施方式

花樣校本課程實施方式多樣化、靈活化，不局限于教室，不限制與授受，目前根據(jù)社會發(fā)展趨向、學生發(fā)展需求、本校文化，開發(fā)了運動游戲、技能才藝、交往表演、文學藝術(shù)、科學創(chuàng)想五大系列課程，一共開辟了50多門校本課程。隨著校本課程開發(fā)門類的增多，課程整合成為課程實施的必然選擇。因此，我們開展了“琵琶”“剪紙”“舊物改造”“亂針繡”“植物啟蒙”“花卉”“軟筆書法”“蠶”“烘焙”“手工花藝”等統(tǒng)整課程。還基于實踐開展了“東方鹽湖城”實踐課程。

多元的“花樣”課程管理和評價

課程評價是課程建設(shè)不可或缺的要素。通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用定性、定量的方法，對課程立意、計劃、準備與投入、實施、效果等方面作出價值判斷并尋求改進途徑的活動與行為的綜合。主要是對課程本身進行經(jīng)常性總結(jié)評價；對教師課程實施的評價；著重對課程學習評價機制的研究?；诱n程關(guān)注學生學習過程，同時重視學生學習成果的評價。因此我們的評價方式采用動態(tài)展示、靜態(tài)展示、學生成果展示，教師課程開發(fā)成果展示、學生和家長參與評價等多元評價方式，還通過競賽活動提升課程成果，促進課程發(fā)展。

邏輯推進花樣校本課程模式的生成與建構(gòu)

三個維度生成和建構(gòu)花樣課程模式

一是“點”的維度，課程模式指向為每一個學生提供適合的課程，關(guān)注每一個學生的真實學習需求，促進每一個學生的真實學習需求，促進每一個學生的發(fā)展。因此，花樣校本課程依托“花”這個點，開設(shè)了花卉養(yǎng)殖、手工花、花兒繪畫社團、衍紙花、插花等課程。二是“線”的維度，課程模式是一個從無到有、不斷建構(gòu)與完善的動態(tài)過程，花樣校本課程以“技能才藝”“文學藝術(shù)”“運動游戲”“交往表演”“科技創(chuàng)想”為“線”構(gòu)建五大系列課程。三是“面”的維度，課程模式指向具體學校的課程實踐，它作為一種課程設(shè)計、開發(fā)和實施方式或方法論指導學習課程體系建設(shè)和推進，構(gòu)建了花卉與生活、花卉與文學、花卉與藝術(shù)、花卉與經(jīng)濟等課程內(nèi)容。

三個方面推進花樣課程特征形成

一是嚴密性，花樣校本課程體系具有概括性、簡約性以及邏輯的嚴密性，是一個有序、高度組織化的系統(tǒng)，注重課程模式要素之間和要素內(nèi)部組成部分之間有規(guī)則的聯(lián)系，包括橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。橫向聯(lián)系即要素與要素內(nèi)部組成部分在空間構(gòu)成上要保持有規(guī)則的、恰當?shù)挠行蚵?lián)系；縱向聯(lián)系即在不同學段、不同年級，各要素和要素組成部分先后承接設(shè)置的順序。另一方面是指課程模式的邏輯性，即各要素之間及要素內(nèi)部組成部分之間，不是雜亂無章的堆砌，而是以一定的邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。二是動態(tài)性，學校課程模式有較強的序變能力。花樣校本課程通過新舊需求的碰撞中，課程模式順利實現(xiàn)更替，具備相應的序變能力，使花樣校本課程發(fā)展成為更為豐富和完善的整體系統(tǒng)。花樣校本課程堅持以動態(tài)的眼光積極關(guān)注新問題和新需求，及時調(diào)整變革方向。三是獨特性，花樣校本課程模式是個性化的，花樣校本課程的構(gòu)建充分考慮到區(qū)域文化、學校文化、學生特點，構(gòu)成了個性化的課程模式。

努力追尋花樣校本課程體系建設(shè)的價值和意義

花樣校本課程體系建構(gòu)的個人價值

我們學校的辦學宗旨是：“辦一所百花齊放的學校”，教師開發(fā)課程的“自由權(quán)”，直接指向是否最終達到“讓每一朵花兒都燦爛”的辦學理念。鼓勵教師將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄皩嵺`者”，不斷提高自己課程開發(fā)能力和實施水平，最終人人成長為“花樣教師”。其次，花樣校本課程開發(fā)最核心的環(huán)節(jié)是研究學生的經(jīng)驗與生活，確定學生的發(fā)展需求。花樣課程為學生的自主創(chuàng)造留足空間，開學初學生和家長根據(jù)學校五大課程領(lǐng)域：運動游戲課程、文學藝術(shù)課程、交往表演課程、技能才藝課程、科學創(chuàng)想課程，共同研究、探討，自主選擇自己感興趣的課程。

花樣校本課程體系建構(gòu)的文化價值

花樣校本課程體系基于發(fā)展學校文化與地方文化。首先，花樣校本課程開發(fā)植根于學?！盎ā蔽幕ㄟ^花的扎根、花的壯枝、花的孕育、花的綻放，進一步豐富學校文化。如每個班級都以“花”命名，學校的每個景觀也以“百花園”“果香園”等命名，在環(huán)境中，處處彰顯課程氣息。其次，花樣校本課程開發(fā)以地方文化為重要資源，吸納地方特色文化資源，將之轉(zhuǎn)化為“校本課程”，讓學生在探究和創(chuàng)造地方文化的過程中融合發(fā)展。如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“亂針繡”課程，草編課程、泥塑課程、剪紙課程、地方方言課程，糖人課程、快板課程、戲劇課程等。

綜上所述，學校課程變革需要系統(tǒng)思維。邏輯推進課程體系的建設(shè)，課程體系就會思路清晰，學校發(fā)展就會呈現(xiàn)出活躍的態(tài)勢。已知的課程實踐表明：課程改變了，學校才能改變。

（江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學分校）