淺議新課程背景下初中數(shù)學(xué)的作業(yè)批改

張榮

作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)日常工作，是檢查課堂教學(xué)效果的重要手段，也是師生間的一種交流方式。在課改背景下，傳統(tǒng)批改數(shù)學(xué)作業(yè)的方式已經(jīng)不能滿足新時期學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的需求，這就要求我們數(shù)學(xué)老師大膽嘗試，不斷創(chuàng)新的作業(yè)評價方式。

傳統(tǒng)作業(yè)批改方式弊端分析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式多以“全員批改”的方式為主，這種方式教師的任務(wù)非常繁重，比如，一個教師執(zhí)教兩個班同時可能還兼任班主任工作，而且每班都是45人左右，也就是說每天每次要批改90多本作業(yè)。如果每次布置3道題，一次要批改270多道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去三個小時的時間。另外，每天的小練習(xí)、單元測驗(yàn)、月考這些繁重的批閱任務(wù)，外加備課以及班主任工作等等，使數(shù)學(xué)教師疲于奔命，也制約的教師專業(yè)化發(fā)展以及對課改的思考。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改形式多以“√”或“×”來表示，學(xué)生拿到作業(yè)后只知道哪道題錯了，但不知道為什么錯的，也達(dá)不到解決問題的有效信息，弱化了師生通過作業(yè)交流雙方信息的功能。

新時期作業(yè)批改方法淺析

全員批改。這種方式是必要的，但不能一概而論，根據(jù)作業(yè)布置的類型選擇是否全批全改，這也是最常用的方式。比如，在分層布置作業(yè)時，按學(xué)生的完成情況進(jìn)行全員批改，每份作業(yè)盡可能地提示錯誤點(diǎn)及適當(dāng)給予評價。再有就是面批，它的優(yōu)點(diǎn)就是增進(jìn)與學(xué)生的交流，直接了解學(xué)生錯誤的根源，有針對性的指導(dǎo)，有利于全面深入地幫助學(xué)生糾正錯誤。但是這種方式受到耗時長、學(xué)生在校時間有限等因素限制，很難長期開展，但對于課堂練習(xí)時的巡視面批或?qū)W習(xí)較差而又重復(fù)犯錯老改不正確的學(xué)生可以開展。

部分批改。教師按班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞分成8個組，每組5-6人，數(shù)學(xué)成績最好8個人擔(dān)任8個組組長，每次作業(yè)教師先將8個組長的作業(yè)進(jìn)行面批，然后各組組長再批改本組作業(yè)，最好是組長面批組員作業(yè)，組員面批后訂正。教師要做到對小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和了解作業(yè)批改的情況并及時校正，最后教師將作業(yè)中的典型錯題拿出來講解即可。

展示助批。小組批改后老師匯集典型錯題進(jìn)行講解時，要求做錯的同學(xué)利用多媒體站臺等輔助手段展示剛開始錯誤思維過程，全班同學(xué)引以為戒，加深他的理解，進(jìn)而再由他繼續(xù)展示正確的解答過程，使得學(xué)生有所收獲，以此調(diào)節(jié)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂。這種方式充分體現(xiàn)了課改理念，將數(shù)學(xué)課堂“還給”學(xué)生，不僅激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也使學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力得到提升，使作業(yè)的功能最大化。

評語輔批。我認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，也可以像語文作文的批改一樣用評語的形式進(jìn)行點(diǎn)評。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，可以讓學(xué)生更清楚地了解自己知識掌握的不足之處。在肯定其成績的同時，也指點(diǎn)出作業(yè)存在的不足或是解題要點(diǎn)提示。比如，我會在作業(yè)完成很好的作業(yè)本上寫上“這方法太好了！你很聰明！”“你對第2題的做法很有創(chuàng)意，再思考一下有沒有更好的方法！”“添加一條輔助線試試看”……通過批改作業(yè)這種無聲的交流讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心，對他的期望，從而在下次的作業(yè)中認(rèn)真表現(xiàn)，期待老師對他的再次肯定。

個人自批。課堂上老師和學(xué)生一起討論，老師解疑釋惑，回答學(xué)生提出的各種問題，再對作業(yè)進(jìn)行講解，學(xué)生根據(jù)老師的解題思路，自評自改，這樣便于他們查找錯誤的原因，加深知識的鞏固。

同伴互批。班級內(nèi)小組之間交換批改，或者教師帶兩個班，兩班之間互換批改。這種形式學(xué)生可以在批改過程中了解別人在解題過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是對于一題多解的習(xí)題，學(xué)生在這個過程中可以見到不同的解答方法或者易錯點(diǎn)，這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)解題技巧，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不滿足僅僅得出一道習(xí)題的答案，而去追求更獨(dú)特、更快捷的解題方法，有利于學(xué)生豐富解題方法和積累解題經(jīng)驗(yàn)。通過這種批改方式，可以很好的讓學(xué)生自主參與并感受作為學(xué)習(xí)主體者的角色并自我不斷的完善。

做好作業(yè)批改記錄。學(xué)生的作業(yè)批改好了還要進(jìn)行作業(yè)批改記錄。所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時，把學(xué)生作業(yè)中所碰到的這樣那樣的問題進(jìn)行記錄、分析、歸納、小結(jié)和研究。對于數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行作業(yè)批改記錄尤為重要。我們每一位老師都經(jīng)常遇到不同的學(xué)生對同一道題不同的解法，有的解法還是老師想不到的，然而時間一長就慢慢淡忘了，這些寶貴的財(cái)富就因?yàn)椴辉敢庥涗浂鴣G棄了。所以對于“一題多解”“典型錯例”，都應(yīng)該做好記錄為今后的教學(xué)起到很好的借鑒作用。只要我們老師愿意花時間，這些素材將會促進(jìn)我們專業(yè)化的成長。

隨著課改的不斷深入，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的呼聲越來越高，課程改革已經(jīng)在各個方面全面滲透，作為一線教師的我們應(yīng)該要清醒認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革，因?yàn)榕淖鳂I(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部份。

（南京市江寧區(qū)谷里初級中學(xué)）