家校職能有彈性 互相配合效率高

龔天羽

家校合作的邊界問題是教育界議論的熱點。有人提出，學校主要側重于教授知識和培養能力，而家庭則是對孩子的人格和品質進行塑造。作為一名長期工作在一線的班主任，我并不贊成此觀點。我認為，家校合作的邊界是彈性的，這才使家庭教育與學校教育在無縫對接的同時，能夠滿足孩子的個性化需要。

習近平總書記2018年5月2日在與北京大學師生座談時指出，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人，以德育人。他也在多次講話中強調了家風建設的重要性。學校設立了德育處，為學生的道德發展進行頂層設計；班主任在班級管理中規范學生的言行，借助晨會課、班會課、社會實踐活動等來提升學生的道德品質，而父母的談吐舉止都會成為孩子模仿學習的對象。由此可見，家、校在品德教育中對孩子施加影響的方式是截然不同的。學校是從課程層面給予學生一定的切身體驗，而家長是更為直接的言傳身教。對于行為習慣形成處于關鍵期的青少年而言，他們更容易接受的是身邊行為的熏陶和感染，因此，在學生道德培養方面，往往是學校總領，班級和家庭共同參與。

那么，家校如何合作效率高？

首先，家校教育在時空上要有延續性。這不是要求家庭變成學校生活的后續，也不是讓家長成為助教，而是指家庭生活和學校教育對學生道德習慣的要求應該保持一致性。前段時間，班上有幾個男生喜歡在吃飯時大聲講話，我特意設計了一節班會課，讓學生討論吃飯大聲說話的弊端，還制訂了班規，但這一現象并沒有明顯改變。和家長交流溝通后，才發現有兩名學生的父母都喜歡在吃飯時大聲講話，因此孩子也養成了這樣的習慣，另外三個男生又受到了同學的影響。

經過說服教育，家長表示愿意配合班主任的工作，保證在家里吃飯時不交談，并與孩子互相督促和提醒。剛開始，這幾名學生還要人提醒，半個多學期過去了，他們在吃飯時慢慢變安靜了，隨后我發現吃飯時講話的同學越來越少。這就是家庭教育與學校教育要求一致后產生的積極效果。

其次，家校教育在方式上要互補。作為一名班主任兼科任教師，我明確要求家長盡量不給孩子布置額外作業，也不準提前給孩子講授新知識。但這并不意味著家長在學習上可以袖手旁觀，小學階段，尤其是低年級的孩子，注意力集中的時間短，很容易分心，因此，家長要有意識給孩子進行一些注意力的訓練。另外，孩子的作業習慣也非常重要。一個班幾十名學生，老師在巡視中主要以整班提醒為主，對孩子的握筆、坐姿等細節難免會有疏漏，而以個性化指導見長的家庭教育可以彌補這個疏漏。因此，在學生的習慣養成中，學校應該牽頭制訂培養目標，家長積極配合，雙管齊下，共同促進孩子的成長。

最后，家校要經常溝通，互相配合。學生在成長過程中難免會出現各種各樣的問題，有的問題在家里發現，只能在學校解決，有的問題在學校發現，但最好在家里解決。例如，有個家長發現孩子無緣無故多了很多錢，反復詢問后得知原來他在學校里賣零食賺錢，家長馬上將問題反映給班主任，班主任立刻制止了這種行為，并在班里進行了思想教育。學生在學校做一些違反校規校紀的事情時，往往非常警惕，且有一定的隱蔽性，在家里反而更容易被發現。家長及時將問題反映給班主任，可以將問題消滅在萌芽狀態。

總之，家庭教育和學校教育就像人的左右手，學校教育是“慣用手”，家庭教育是“輔助手”。學校教育在學生的成長中起主導作用，而家庭教育則是最重要的補充，兩者之間既有重疊又有補充，合作才能更好地幫助孩子健康成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星洋學校）