同心協力共成長

李丹芬

學校、家庭、社會是一個共同體，而這個共同體的中心是孩子。孩子的父母和老師圍繞著孩子成長這個話題相互配合，也逐步完成自我的成長與蛻變。

多一份“同心”，少一些抱怨

經常聽到這樣的抱怨——

老師的抱怨：“家里完全沒人管！他父母都是個孩子，游戲還沒玩醒！”“打電話給他媽媽，告訴她，孩子的作業還是沒有做！”

家長的抱怨：“什么事都讓我們做，還要老師做什么？”“上班忙死，哪里管得了那么多？”

抱怨由心生，家校合作應該從“同心”開始。教師和家長要達成共識，組成統一戰線，而不是對立的雙方。教師要尊重家長，積極引導家長參與到孩子的教育中來，而不是單方面要求與命令。家長也要端正心態，認真與教師交流，及時溝通，分析原因，不當“甩手掌柜”。

每次家長會前10分鐘，我會把學生在校的學習和生活瞬間制作成小視頻播放給家長看，一是讓家長了解孩子在校的狀況，二是讓他們知道老師的用心，感受老師的精心教導與孩子的努力和進步。如此，自然會少一些抱怨，多一些理解。

多一份“協力”，少一些命令

在家校合作的過程中，很難做到分工明確。從實踐層面來講，學校教育和家庭教育一定會有交叉、重疊、互相滲透的部分，因為他們面對的教育對象都是孩子。所以，家校合作需要多一份協力，少一些命令。

老師是用專業的態度、方法引導和滲透，讓孩子最大限度地發展，家長是孩子的第一任老師，以自己的言傳身教影響孩子，使孩子成為自己希望的樣子。

如每年新生的習慣養成教育。為了讓孩子盡快適應小學生活，學校安排3天的常規教育，主要訓練孩子認真傾聽和書寫習慣、用餐習慣及隊列、坐姿等。作為班主任，我建立了班級群，在群里發起“坐如鐘”“站如松”等系列游戲以及“21天打卡行動”。在家長的協助下，學生在玩樂中養成習慣，在打卡中明白堅持的重要性。如果說在這一過程中孩子是受教者，家長和老師又何嘗不是受教者？真可謂“三方受教其樂融融”。

多一份合理開發，少一些任務嫁接

家長不同的職業背景、成功的育兒經驗、鮮明的個性特征都是寶貴的教育資源。班主任要善于建立良好的伙伴關系，合理開發利用家長資源，而不是任務嫁接。

對于有專長的家長，我們可以通過志愿者服務的方式讓他們參與到課程建設和班級教育教學活動中，為學生開設課程或講座。比如，上《交通安全第一課》的班會課，邀請班上的交警爸爸為大家講解指示燈和手勢，以專業的講解和示范讓學生在模擬中明知，在故事中明理。

但是，對于家校合作中的任務嫁接我是不贊成的。有些班級讓家委會成員集體到校做大掃除、辦黑板報等，教室是亮化美化了，我們的孩子卻被“懶化”了。

愿家庭和學校在教育的道路上攜手并進，同心協力，共同促進孩子成人成才。

（作者單位：湖北省武漢經濟開發區紗帽山小學）