習慣養成教育的三級管理

高玲麗

時下，越來越多的教育工作者都有這樣一種共識：學生能否成人成才，關鍵不在于智力，而在于習慣。因此，如何培養學生的良好習慣成為廣大教育工作者十分關注的問題。近年來，我們在培養學生良好習慣方面做了一些探討。

學校制度管理

這是培養學生良好習慣的一個普遍管理辦法。其操作辦法一般為：學校根據上級要求和本校實際，制訂出師生行為準則、評價制度和要求等，并通過校務值日、教師值日、學生值日的三級監督管理網，強制要求學生遵守校紀校規。

這種管理辦法的特點：一是管理重點在于學生遵守公共秩序和基本道德規范；二是管理對象一般是年級或班級；三是以檢查發現問題為主，帶有強制性，學生迫于學校規章制度和管理人員的震懾力，被動執行。這種管理辦法在學生良好習慣培養的起步階段能夠起到一定的積極作用，是學校管理不可缺少的基本環節。

班級自主管理

這是學生良好行為習慣養成的一種比較理想的管理辦法。基本做法有：

輪值班委會管理：通過全班選舉產生三組班委成員，由班長代替班主任協調輪值班委會工作，每組輪值班委為期一個月，輪流負責一學期的班級管理工作。這樣，每學期有二十多名學生參與班級管理，一年下來大多數甚至全班學生都有任職機會。

學生責任承包管理：對班級工作進行細致分工，建立明確的責任承包制，并把每個人所分配到的工作用文字的形式確定下來，將任務和要求公布于眾。工作任務一旦劃分，每個同學的承包期與輪值班委會任期相同。每個學生從接受任務之日起，就必須把自己的工作盡力做好，隨時都能經得起班委會成員的檢查。將這些管理量化，以加分、扣分的形式記載下來，并嚴格落實周統計、月評比、學期獎懲等激勵處罰辦法。

這種責任承包式的管理機制是學生自主管理的基礎，也是學生民主管理學校事務最充分的體現。

學生自我管理

學生自我管理是習慣養成教育追求的最高境界，具體做法是：把班級學生平均分成若干個小組，每位班委會委員負責一個小組。將學校統一印制的《1+X自我管理評估手冊》發放至每一名學生，學生每天將冊子上要求做的內容如實填寫，并按優良、中、差自評等級填寫在手冊里。

我們還設計了一張周末周評表，班委會相關成員查看一周記載后，根據要求綜合評定等級，按評定的等級量化成分值參與班級甚至學校評比與獎勵。

學生自我管理模式是變別人對自己的要求為自己對自己的要求，逐漸將良好行為習慣內化成為自己的自覺行為，它不僅包括學校生活，還包括家庭生活和社會生活，涵蓋了影響學生成長的各個方面。

上述三級管理是一個相互聯系，相互補充，相互作用的統一體。只有同時抓好學校強制管理、學生自主管理和學生自我管理這三項工作，習慣養成教育才能穩步深入向前推進，學生的良好行為習慣才能形成。

（作者單位：湖北省安陸市洑水鎮中心小學）