青春不再迷茫

吳國慶 祝姣蘭

青春年少的學生理應對世界充滿好奇，對知識充滿渴求；理應充滿青春的朝氣，揮斥方遒；理應有理想有抱負有激情。然而，在考試和升學的壓力下，許多孩子整日在學校和培優班之間奔忙，“為何而學”的答案日漸模糊。于是，作業抄襲者有之，厭學逃學者有之，網絡游戲沉迷以及校園暴力也屢見不鮮，怎么辦？

作為一名八年級班主任，我時常思考，學生的“心”在何處？“路”又在何方？其中最關鍵問題在于學生的學習內驅力從何而來？如果沒有明確目的和方向，沒有發自肺腑的需求，所有的努力都是無用甚至無力的。如何幫孩子找回七彩青春，燃起孩子們青春的夢想？這就是本次班會的初衷。

班會目標

通過“為何而學”主題班會，讓每一個學生經歷體驗過程，在分享中產生共鳴，在反思中堅定前行，讓每個孩子從內心深處意識到學習不僅是有意義的事，而且是快樂的事，從而讓他們珍惜大好時光，實現人生夢想。

班會準備

1.一份特殊的假期作業。班級QQ群通知：請家長假期引導孩子思考“為何而學”。孩子們可以采訪身邊的親戚朋友求學的故事和成長經歷，收集材料，形成文字；可講故事，可錄制視頻。一個孩子一份感受，班上49個學生就是49份心得，開學后在班級內交流。

2.確定班會主持人，并匯總同學們收集的材料。

3.和科任老師溝通，尋求支持，確定分享主題。

4.制作班會課件。

班會過程

一、切入篇——成長故事，從我說起

1.呈現班會主題“為何而學”。

2.通過幻燈片展示班主任艱辛求學與育人之路，搭配老師講解。

師：同學們，老師是一個地道的農村孩子，我和你們的父輩可能有相同的經歷。少年時渴望走出大山，不再復制父輩們“日出而作，日落而息”的農耕方式，于是我邊放牛邊看書。我時常莫名地對著大山發呆，想象山那邊的世界。也許是我的努力敲開了幸運之門，當年高考“跳農門”走出了大別山，師范畢業后選擇新洲區的一所農村中學，二十多年來，勤奮工作，努力學習，因教學成績出色，我先后調入縣城中學、省城中學工作。從農村中學一步一步走向城市中學，從一名普通教師走向骨干教師（武漢市學科帶頭人），一路走來，我愈發感受到：“改變，從學習開始。”

【設計意圖】班主任率先示范，和學生來一場真情“告白”，既言教又身教，讓學生進入分享模式，同時激勵學生大膽分享自己收集到的求學故事。

二、分享篇——多維展示，共享過程

主持人1：老班平時笑口常開，沒想到他身上還有這么一段坎坷的故事，建議同學們掌聲鼓勵。

主持人2：準備很久，期盼很久，同學們的分享馬上開始。

生1：我最尊敬的人是我的伯伯，他現在是一名知名大學教授。伯伯這樣回答“為何而學”的：“讀書時，我的學習目標是考上好大學，因為考上好大學就可以受到好教育，就可以去一個更廣闊的天地，自己也會有更多選擇的機會。工作時的學習是為了更好地發展自己，讓自己適應變化的世界，讓自己的工作得到應有的尊重。”

生2：小時候，我很樂意把自己交給書本，可現在我好像過了把學習當作樂趣的年紀，基本成了學習的奴隸，被各科考試追趕得狼狽不堪。雖說每次成績都能夠達到自己的期望，但心中卻有一種空虛的感覺，我不知道我得到了什么，沒有精神上的快樂，也沒有實質的收獲。

就“為何而學”，長輩們不約而同地回答：走出窮山溝，擺脫鄉下人的身份。可自己生活在大城市，不必為走出小山村而拼搏了，那又為什么而學習呢？哥哥姐姐說是為了能夠找到好工作，坐著上班肯定比站著上班舒服。于是我又想，是不是有了好工作，衣食無憂就不用學習呢？我經過長期思考，終于明白學習是一個人成長的過程，學習是通向未知的大門，學習可以豐富生活閱歷，讓人生變得更完美……

生3：小學時，有一天放學時大雪紛紛，班里其他同學的家長大多都開著小車接孩子回家，只有我，在同學們異樣的眼光中坐上了父親的三輪車，父親用棉襖裹著瘦小的自己，說：“孩子，為自己好好學習吧！”于是，我在心里，暗暗把改變自己、改變家庭作為學習的目標。

……

【設計意圖】分享，讓每個孩子都有存在感，交流激發了學生的向上之心，讓學生體會到生活中的真善美。從收集到分享，從他思到我想，從別人的故事里可以看到更多努力的理由。

三、推進篇——師說新語，注入活力

主持人1：同學們分享很真實，也很打動人心，我是在激動中心動，在感動中想趕快行動。

主持人2：確有同感。和我們朝夕相處的老師，他們也有很多故事急著給我們分享，大家歡迎。

語文老師從著名作家龍應臺給兒子的一封信開始，講到學習是為了讓自己將來有選擇的權利，有尊嚴地活著。她還分享了自己學習數學的心路歷程。

語文老師：剛入中學時我的成績名列年級前茅。進入高年級后，由于數學難度加大，我的成績一落千丈，多次處在及格水平，而且經過努力，也沒有取得很大進展。自己當時想到了放棄，可作為一個農村女孩，讀書是唯一能夠跳出農門的機會。苦苦思考下，我毅然放棄題目的數量，將重心轉移到題目的質量。高考最后半年，我用心整理出厚厚的一本數學筆記，并考上師范大學，如愿跳出農門。

英語老師現場分享了兩個故事：第一個是釣魚島事件，暴露出日本妄圖霸占中國領土的野心。中國人民久歷戰火，十分珍惜來之不易的和平，唯有國力強大，才能保持昌盛久安。所有這些，需要我們不斷努力學習，讓中國成為世界強國。

第二個故事是關于“made in China（中國制造）”和“created in China（中國創造）”之說。在世界的每一個角落，我們不難發現很多產品都標著“made in China”，中國難道只是一個低層加工制造的“世界工廠”嗎？中國人難道就只能憑自己的勞動力換取低額的報酬嗎？中國創造不應該只是夢想，我們應該重視學習和創新，希望將來更多產品都標識“created in China”。

“為何而學”這個問題從個人層面上升到國家層面，仿佛耳邊又再次響起周恩來總理鏗鏘有力的“為中華之崛起而讀書”，又仿佛聽到梁啟超先生催人發奮的“少年中國說”。

【設計意圖】老師的參與賦予“為何而學”更豐富的內涵，讓學生從更廣闊的角度去理解“為何而學”，激發學生為了更廣義的理想而奮斗。

四、升華篇——思想洗禮，內化動力

主持人1：分享者的思想一次又一次直擊我的心靈，我們在過程中體驗，在共鳴中思考。

主持人2：想必很多同學還有很多話要說，那不如拿起手中的筆，記錄我們感動的那一刻吧！

生1：坦白說，我一開始覺得有時間還不如多做幾個題更有意義，但參加了班會后，我有種被“洗腦”的感覺。這種心靈和思想被洗滌的感覺，前所未有而又如此真切。它不僅讓我懂得“為何而學”，也讓我重新認識了我的同學。

生2：“為何而學”答案并不重要，重要的是思考體驗的過程。在班會過程中，也許有那么一刻讓自己心弦顫動，想要改變自我，然后揚帆遠航。或許某一天的清晨，當你醒來，你會覺得云霧纏身，飄飛欲仙。

生3：到現在，“為何而學”的答案仍未統一，也不可能統一，但至少每個人心中都有答案。班會讓我們明確了心中的答案，讓我們有了作為“人”所應有的思想和品德。

生4：學習的重要性隱藏在生活的細微之處，或許它總是在低吟淺唱，但永遠未完待續。

生5：“為何而學”是一種信仰，它不僅是我們學習的精神后盾，更決定了學習的價值，是我們心中的北極星。

生6：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，班會幫我找到了學習的源頭。

……

班主任小結：我們即將步入九年級，這是人生的一個重要階段，我們將會遇到以前沒有遇到過的困難。當你遇到困難時，老師希望你思考一下“為何而學”，希望今天的分享成為你明天的力量。

【設計意圖】讓學生經歷反思的過程，由表及里地激發他們內心深處最原始的，也是最有爆發力和持久力的學習力，達到“為何而學”主題班會的初衷。

反思

我校馬國新校長提出“幫教育”，他認為德育是一個自省互助的過程。主題班會立足學生個體，讓學生在收集分享中互助，在反思提煉中自省。每一個人的學習都是自己的事情，學生不是不懂這個道理，而是缺少前行的動力。教育者只能盡力“創造”教育過程，幫助孩子，激勵孩子。相信班會能讓孩子在過程中體驗，在分享中找到方向，讓學生從內突破，在活動中成長。

學生的學習動力問題不可能一蹴而就，解決學習動力問題也沒有真正的“靈丹妙藥”，它需要一個長期的過程，需要不斷從過程中收獲情感體驗，從體驗中內化動力。因此我們要安排長期系列的有效活動，不斷強化學生思想意識。

本次班會極大地激發了孩子創造力，鍛煉了孩子的演講能力、主持能力，培養了孩子的合作意識，為班級注入了學習的活力，解決了一些實際問題。學生小立開學初上課精神不佳，作業拖交甚至不交，有時甚至沒有完成，家長反映孩子這段時間就像中了邪一樣，經常凌晨才睡。自從小立參與了分享后，整個人發生了變化。小立在日記中這樣寫道：“你的前面有陰影，是因為你的背后有陽光。加油吧，少年！學習即是如此，我們日夜勞作，在星空之中，在晨霧之下，而‘為何而學的叩問如同夜空中那顆最亮的星星，指引我們走向人生的殿堂，讓我們面前充滿陽光。” 小立又重現昔日的笑容，走出了迷茫。

（作者單位：湖北省武漢市光谷實驗中學）

責任編輯 陳建軍