撫慰一只“憤怒的小鳥”

楊艷麗

上課時，我發(fā)現(xiàn)李軒（化名）臉憋得通紅，像蒸熟的大蝦，10米開外都能感受到他的委屈與憤怒。他心里那個氣啊，像一鍋沸水，翻滾著鼓騰著，又像充氣太足的氣球，稍有不慎就要爆炸！

看到此番情景，我一點也不奇怪。他一向就是暴脾氣，一點就燃，“火”力四射，令人敬而遠(yuǎn)之。我走過去，輕輕問是怎么回事。

他怒目圓睜，連比帶劃，化身憤怒的小鳥。憤怒之中的他語速飛快，吐詞含糊不清，我并沒有聽明白具體細(xì)節(jié)，但可以判斷出是與同學(xué)何鳴（化名）因一本作業(yè)本發(fā)生矛盾，兩人互不相讓，言語沖突升級。

我沒有打斷他，只是注視著他，不時回應(yīng)“嗯”，或者重復(fù)他的一句話，并遞上水杯，讓他多喝水。我說：“這確實讓人很氣憤，換成是我也會生氣。他做得有些過分，不然你不會這么委屈。”

他心中的憤怒和委屈頓時化作淚珠，噴涌而出，并拒絕隨同學(xué)去就餐，要絕食一頓。“這時你的心情很壞，怎樣才能讓你的心情變好些？”我問。見他不語，我提出三個辦法：1.去我的辦公室，聽自己喜歡的音樂；2.在我的電腦上打幾盤小游戲；3.到無人的心理咨詢室去待一會兒，捶打那里的沙袋出氣。

他一律拒絕，堅持絕食，狠狠地說：“把我媽喊來，把我爸喊來，把我表哥喊來，把我朋友喊來，把何鳴打一頓，我在旁邊看著。”

我說這是個辦法，但是可行否？“可行！”他馬上回答。“用打人的方法解決問題是很低級的，用語言來交流才更智慧。”我說。

我講了諸葛亮三氣周瑜、舌戰(zhàn)群儒的故事。接著有意識將話題引開，問他是否看過《三國演義》，他說看過，四大名著全看過，還看過《史記》。我圍繞著《史記》里的人物、故事又問了好些問題，他有問必答，情緒逐漸趨于平穩(wěn)。

我請他談?wù)勴椨稹！绊椨鸩挥庙n信，不聽范曾。”我插話：“不用韓信，結(jié)果為劉邦所用。”“劉邦也不行。”他立刻接話。

他對歷史人物都持否定與輕視態(tài)度，我等他說完再說：“項羽不用韓信，缺乏識人的眼光，不聽范曾，鴻門宴上優(yōu)柔寡斷，不能成大事。但是在烏江之戰(zhàn)中，他指揮少數(shù)士兵應(yīng)對漢軍，戰(zhàn)術(shù)可圈可點，顯示了他卓越的軍事才能。司馬遷專門為項羽單獨立傳，作《項羽本紀(jì)》，你還要細(xì)讀。”

“劉邦是無賴，逃跑中數(shù)次將兒女推下去，只顧自己。韓信要封假齊王（李軒插話：是大將軍），劉邦很不情愿（李軒插話：都是靠蕭何），對，蕭何月下追韓信。但是從戰(zhàn)爭大局出發(fā)，能裝作大方答應(yīng)，可見善于審時度勢。”

“歷史非常有趣，它不僅是過去的故事，也能啟迪我們的智慧。以史為鑒，從項羽劉邦身上，我們應(yīng)該汲取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)他們所長。要想成大事，僅憑意氣是不行的，還要能控制自己的脾氣。”

我發(fā)現(xiàn)鼓足的“氣球”正在向外泄氣，“大蝦臉”也慢慢恢復(fù)成常色。

“這時心情好些嗎？”

“好些了。”

“可以去吃飯嗎？”

“可以。”

我松了一大口氣，好像自己是談判專家，將一個以絕食相要挾的熊孩子成功說服！隨后，我和他討論了怎樣合理地宣泄憤怒，如深吸氣3次，從1數(shù)到10，眼睛順時針轉(zhuǎn)動10圈，去干自己喜歡的事等，并告訴他，生氣時要“四問”：我為什么生氣？這件事、這個人值得我生氣嗎？生氣能解決問題嗎？生氣對我有好處嗎？

他將這些內(nèi)容記在筆記本上，我們約定要學(xué)會控制自己的情緒。終于，這只“憤怒的小鳥”被我捋順了羽毛。

（作者單位：湖北省宜都市楊守敬小學(xué)）

責(zé)任編輯 陳建軍