初中語文教學應設計什么

蔣秀鋒

摘要

語文教學設計可以有許多種裁剪角度和教學內容選擇。但是不管從哪個角度裁剪，教者始終要謹記語用之根，圍繞言語形式來選擇教學內容，這才是真語文，也恰是語文的魅力所在。

關鍵詞

初中語文 教學設計 故事情節 文學形象 表達方式

語文教學的設計應該圍繞語言文字的組合和呈現方式展開。就初中語文教學而言，語言文字的呈現方式可以從下面這些方面去設計。

一、故事情節的架構藝術

學生在閱讀一部文學作品時是感性與隨性的。教師要注意引導學生從理性的角度去梳理情節架構的特點和展開的方式。

首先要明晰故事情節展開涉及的對象。一篇文章情節展開的主體對象分為顯性和隱性的兩類。具體來說有這樣幾類：人與人，人與物，人與自己。杰克·倫敦的《熱愛生命》，是從他與比爾，他與以狼為代表的人與自然的關系展開的。朱自清先生的《背影》，情節是圍繞我與父親展開的，容易忽略的是隱含的主體，就是我與我自己。一般地說，顯性的主體學生容易看到，而隱含的，尤其是人物的內心世界的轉變，自己跟自己的對話，學生不容易發現。《背影》中我在父親買橘子之前與父親買橘子之后，完成了自我的一次成長。在許多年之后，他讀到父親的來信后又完成了一次成長。陸蠡的《囚綠記》，在我囚綠之前和釋綠之后，在我與常春藤矛盾的展開中，隱含的其實是作者從內心的糾結到釋然的過程。在引導學生把握情節涉及的對象時，讓他們既要看到顯性的對象，又要看到隱性的對象，這樣才能更深入地理解文學作品。甚至于學生真正走進文學作品的內核的標志就是看到并把握住作品的隱性對象，這樣學生才能走進作者的情感和靈魂深處。

其次要善于把握作品的矛盾。矛盾是一切事物發展的動力，是文學作品情節展開的生命力。當然矛盾的展開要恰當合理并符合生活的邏輯。《熱愛生命》的矛盾是他與荒原的矛盾，他與自然的矛盾，他與孤獨的矛盾，他與絕望的矛盾，他與死亡的矛盾。他在克服著這些矛盾中向前邁進。如果沒有這些矛盾，情節就不能這么飽滿地展開。在教學這一課時，許多老師都會設計這樣幾個經典的問題：他在荒原上遇到了哪些困難？他又是怎樣克服的？大家都會以這個問題帶領學生感知文章內容。實際上，問題的價值不僅僅是引導學生感知內容。他遇到的一個又一個挑戰就是作者在情節上設計的矛盾點，是作品的魅力所在。教者不妨把問題設計成：他在荒原上遇到了哪些困難？他是如何克服這些困難的？這些困難和故事情節的展開有怎樣的聯系？這樣教者就能夠引領學生從更理性的角度去認識作品中矛盾的價值和意義。《背影》的情節也是矛盾展開和矛盾解決的過程。“我”開始不理解父親甚至在心里責怪父親，雖然這種心理沒有在文中直接說出來，但是從字里行間我們能夠體會到這一點。這就是父與子的矛盾。然而恰恰是父親去買橘子的那個背影，讓“我”冷漠的心有了溫暖，認識到父親雖有缺點，但他是愛“我”的。然而父子之間除了愛之外，最為可貴的是彼此間的理解。那一刻，“我”雖然感受到父愛的溫暖，但是“我”沒有理解父親。直到許多年之后，在“我”經歷了世事紛紜后，“我”讀到了父親的來信，“我”理解了父親，理解了父親生命里的遺憾和痛苦。所以說，本文顯性的矛盾是“我”和父親之間的矛盾，隱性的矛盾是“我”成長的矛盾，是“我”的年輕不諳世事與歲月歷練后對事物認知之間的矛盾。

研讀一篇文學作品，首先要學會從情節上去把握作品，看看文章是如何搭建情節的框架的。鋪墊、照應、呼應、伏筆、敘述方式與角度、一波三折、跌宕起伏、雙線串珠等這些手法在文中如何使用，可不可以不用，可不可以換用，能起到怎樣的藝術效果。這些都是教者需要帶領學生去學習研究的。

二、文學形象的表現方式

文學作品的魅力和價值在于通過塑造經典的藝術形象來感染讀者，來實現文學作品的社會意義。我們在引導學生讀文學作品的時候，不僅要讓學生感受形象的特點，更要讓學生知道作者是如何來塑造文學形象的。

首先要關注形象的引入方式。文學形象的刻畫是伴隨著情節的展開而進行的。情節的展開的目的就是為了刻畫文學形象，兩者相輔相成。所以在揣摩文學形象的表現方式時，我們不能脫離情節。比如《白楊禮贊》，白楊樹是文中刻畫的主要形象。文中先寫了作者在黃土高原上所看到的環境，然后寫了自己懨懨欲睡的狀態，是在這樣的鋪墊之下，猛然間看到一兩棵白楊樹。這是采用了環境引入法。不少教者在引導學生感受形象時，常常脫離了具體情節，獨立地看待形象。我認為這是不科學的，這是只注重內容感知而忽略語言形式的淺語文行為。

其次要學習刻畫形象的方法。文學形象的刻畫方法是多樣的，比如各種描寫人物的方法：細節描寫，正側面結合，多感官描寫，從事物的形狀、顏色、氣味等多方面描寫景物，虛實結合，襯托對比等。我們在教學這些內容的時候，不能總是從做閱讀理解應對考試的角度來選擇教學內容，而應該從語言的組合方式和呈現方式來教學。比如，《故鄉》中的閏土的刻畫，少年閏土主要采用了肖像描寫和語言描寫，中年閏土采用了肖像描寫和語言神態描寫。學生辨析描寫人物的手法不是難點，最重要的是要引導學生思考：作者為什么要選擇這種手法來塑造閏土的形象？塑造少年閏土和中年閏土的手法有什么不同？可不可以調換？也就是說，教者引領學生辨識刻畫形象的方法時，不僅要知其然，更要從生活的角度，從形象特點的角度和主旨的角度去明白其所以然。

形象是文章的主體，是一切文學作品實現藝術價值和社會價值的核心所在，也是由精讀文學作品到實現寫作能力遷移的主要媒介所在。我們在選擇教學內容時，不能僅僅停留在感受層面，一定要透過語言的外衣深入到文章的內核，從理性層面把握文章刻畫形象的手法。

三、表達方式的交錯使用

初中階段最常見的有五種表達方式：記敘、描寫、說明、議論、抒情。對于這五種表達方式的名稱學生是很熟悉的，因為背誦過無數遍，然而對于這五種表達方式的辨識他們卻是模糊的。我們在教學時，既要引導學生如何辨識這五種表達方式，又要讓學生知道這五種表達方式分別在什么情況下使用，為什么這樣使用。否則，學生對于表達方式的認識只停留在標簽的層面。在交代一件事情的來龍去脈時，往往是要用記敘的。所以記敘這種表達方式一般用在文章的開頭和中間。比如《故鄉》的第一節，“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”，這一節就是采用了記敘的表達方式。緊接著文章就沿著“我”的視線描寫了故鄉冬景圖。因為要展現故鄉的景色，所以這時候就采用描寫，要通過顏色與聲音等的描寫展現故鄉的畫面。面對故鄉的現實，它與“我”腦海中的故鄉圖景相差太遠了。于是，“我”從心里發出了一聲感嘆，接下來是一段心理描寫。在離開故鄉時，既有情感上的錯綜復雜，又有“我”對故鄉現實和未來的思考展望，所以結尾部分是抒情和議論兩種表達方式的交錯使用。一般地說，篇末點題，卒章顯志，所以文章的結尾常常是議論抒情。比如《棗核》的最后一節，點明了棗核中所承載的民族感情。朱自清先生的《綠》，開頭一節和最后一節，都使用了直抒胸臆的表達方式。開頭抒情和結尾抒情有什么表達效果？尤其是開頭“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”。這樣的開頭，在表達上有什么特色？可不可以改成“第二次到仙巖的時候，我對梅雨潭的綠感到驚詫了”？或者先說第一次怎樣，再說第二次。經過對比，學生體會到作者的開頭起筆不凡，頗有先聲奪人之勢。

表達方式的交錯使用可以使文章的內容更充實飽滿，敘述的筆法更豐富靈活，更具有藝術的魅力和張力。教者在引導學生學習經典文章的筆法時，可引導學生體會各種表達方式的靈活運用，這是提升寫作基本功的重要步驟。

四、句段之間的邏輯關系和主旨之間的氣韻流轉

語文既強調形象思維，把語言文字化為形象的畫面，也應該強調邏輯思維。我們在帶領學生研讀一篇文章時，要仔細研讀那些寫得特別精彩的段落。因為一個精彩的段落，第一句寫什么，第二句寫什么，第三句寫什么，都是有一定的邏輯關系的，這是屬于語文的邏輯。經常研究這種邏輯關系，學生才能寫出精彩的段落。現在有些學校流行一種思維導圖，思維導圖能夠很清晰地表現文章的邏輯，是一種很好的訓練。一篇文學作品，先寫什么再寫什么，首先得有一個大的框架，然后才有具體的表達，才有了血肉。《鼎湖山聽泉》的第8節，是寫景散文中的經典段落。第一句先交代時間，再寫出環境的特點；接著寫“我”聽泉的地點和整體感受；接著具體描繪泉水的特點；然后作者由泉水聲感悟到生命之泉，化實為虛，寫泉水流遍了自己的全身，滌蕩著自己的靈魂；最后總結全段，贊美泉水孕育了鼎湖山的生命。這一段文字是寫景抒情類段落構成的經典筆法。先交代時間、地點、環境的整體特征，然后選擇一個主體的景點進行具體描繪，接著以這個景色的特點展開合理的聯想和想象，完成一個由客體景色到主體景觀的遞進過程，最后表達感悟和啟示。沿著這種寫作層次，文章的主旨的提出就水到渠成了。反過來推理，整篇文章都是由主旨這一條魂魄串起來的。層層鋪墊，環環推進，其中也有宕開一筆的，從另一個角度間接表現主旨。這就是主旨的氣韻流轉，它是文章的魂。像這種經典的有代表性的文段，教者要引導學生學習與模仿，這樣才能提高學生架構段落層次的能力。

狀物抒懷類散文的經典《白楊禮贊》，先寫白楊樹生長的環境，再寫白楊樹外形，接著寫白楊樹內在的氣質，然后寫白楊樹的象征意義，最后深情贊美白楊樹。這樣的謀篇布局有非常清晰的層次。我們在引導學生學習的同時，還要引導學生分析文章為什么這樣安排段落，可不可以調換，如果可以調換，怎么調換，過渡段怎么寫。這是整篇文章的邏輯層次。當然這種邏輯推理的過程在議論文中更多見。學生只有全面了解各類文體的邏輯規律，語文素養的提高才能得到真正落實。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）