巧借“三趣”玩轉慢寫作

楊鳳輝

摘要

寫作是個慢旅程。“積累豐富物象，營造文章意趣美”“借鑒課例構思，彰顯情節‘曲趣美”“感悟深刻立意，昭示哲思理趣美”，有助于學生錘煉寫作技能，提升文章質量。

關鍵詞

寫作教學 意趣 “曲趣” 理趣

生活需要細品，寫作需要慢成。寫作好比燉湯，需要文火慢煨。火候不至，湯難入味。

生活要有意思，寫作亦要有趣。日常教學中，我巧借“三趣”，讓學生玩轉慢寫作，盡享妙筆之樂。

一、積累豐富物象，營造文章意趣美

先說“意趣”。蘇軾在《答李方叔書》中云：“詞氣卓越，意趣不凡，甚可喜也。”我們可以試著和“風花雪月”美麗邂逅。許多藝術家都是從“風花雪月”中獲取了創作靈感，妙手偶得，成就了千古佳作。初中生更要有一顆熱愛自然之心，親近自然，觸摸自然，發現并描繪自然之美。將“風花雪月”巧妙用于記敘文中，不僅能營造唯美意境，使文章脈絡清晰，而且能陶冶人的性情、潤澤人的心靈。

寫作離不開積累。我和學生一起尋找物象，經過篩選，選擇了“花”“陽光”“雨”“云”“星星”“雪”“霧”“水”“柳”等作為主打物象，然后引導他們積累作家筆下的優美詞句，并試著化用。寫作更離不開觀察和體驗。于是，我和學生一起出行，看春天百花爭艷、夏天荷花綻放、深秋柿子成熟、冬日飛雪漫天。我們觀其色、繪其形、觸其質、品其味、聞其聲，樂在其中，不知歸路；回來后，洋洋灑灑，隨性寫作。

例如，一名平時特別害怕寫作的學生在細致觀察了校園里的櫻花開放的過程后，寫下了“校園里的櫻花開了，遠遠望去，一團團，一簇簇，仿佛天邊一道燦爛的云霞。它們有的含苞待放，如蒙紗含笑的阿拉伯女神；有的才剛綻放兩三朵花瓣兒，似小姑娘含羞微紅的臉龐；有的完全怒放，是工匠精心雕琢的佳作。一陣柔風襲來，花瓣紛紛揚揚飄下，落在地上，仿佛下了一場花雨。輕嗅，一陣陣淡淡的、誘人的清香撲鼻而來，我醉了”的精美片段，讓我大為驚嘆。

又如，另一名學生在品嘗了我帶給他的湖南橘后，這樣寫道：“隱隱透綠的橙黃色橘子，指腹稍一用力便自動褪下薄薄的皮襖，露出緊實飽滿的果瓣。半透明的脈絡下，清晰可見水滴狀的果粒。一口咬下，不似水果攤上的橘子那般甜膩，而多了幾分極天然的清甜。隨后，汁水中幾絲酸頑皮地鉆了出來，輕輕跳躍，若有若無地刺激著味蕾。我恍惚看到，青山環繞，一棟棟簡樸的小樓點綴其間。大片大片的橘林遍布，天空被染上了一片橘黃。”小作者從形、色、質、味、感等多角度將“橘”這個物象描寫得淋漓盡致，讀來意趣盎然。

在學生儲備了較為豐富的物象后，我又引導他們積累大家作品的精巧結構，如《窗》“歐·亨利式”的結尾，《白鷺》的首尾呼應，《背影》《棗核》的“一線串珠”等。師生同步閱讀，共同品鑒，打造文章的意趣美。

例如，一名學生在習作中采用了這樣的結構：開頭——那年冬天，雪花伴我走過金色記憶；第二段——下雪了，雪花稀稀疏疏的，向大地裊娜飄去……第四段——窗外，雪花與大地做伴；第五段——幾片雪花，模糊了窗，模糊了視線；第六段——雪花不知疲倦，四處奔跑，肆意玩耍……第十段——雪花大概玩累了，向大地撲去，化成美麗的鵝毛毯；結尾——那年冬天，他們與我們共度金色時光，雪花是我們最美的見證人。小作者以“雪”串珠，既寫出了雪花的婀娜、調皮和浪漫，又賦予了雪花以象征意義，營造出的意趣美為作文增色不少。

尊重學生個性化的閱讀方式和情感體驗，訓練學生的觀察視角和審美意識，就能不斷提升學生的審美能力和寫作能力。

二、借鑒課例構思，彰顯情節“曲趣”美

再說“曲趣”。“曲趣”，即旨趣隱晦曲折。

我們要試著做一個會講故事的人，因為會講故事的人往往講究故事的“隱晦曲折”。但是，如何才能做到這一點，對學生而言實非易事。《安恩和奶牛》中，作者設計了一個“曲趣”情節：安恩帶著奶牛來到市場上，錙銖必較、精明利落、死乞白賴、刨根究底的4個個性鮮明的買牛人先后出場，一個一個糾纏，安恩卻堅持不賣。學習這篇文章時，我讓學生分角色朗讀，反復體味情節設置的精妙，進而順勢引導學生：構思文章要以曲為美，精心設計，彰顯情節“曲趣”。我還對“情節‘曲趣”做了拓展詮釋：能夠寫出變化，在文章中設置故事波折和情感波瀾的，也屬于情節有“曲趣”。像《明天不封陽臺》一文中，作者就是通過“明天要封陽臺”“明天還封陽臺嗎”“明天不封陽臺”三個變化的句子，構成了情節的“曲趣”美。

實際寫作中，學生積極嘗試，有的在開頭設置懸念，有的在情節中設計沖突，有的在結尾處出人意料。

例如，一名學生在《讓我怦然心動的那句話》一文中，以“或許陽光也是有味道的”“陽光應該是有味道的”“陽光一定是有味道的”架構文章，巧妙變化修飾詞語，使文章層次清晰、內容遞進、情感深化，彰顯了情節的“曲趣”美。

又如，另一名學生在競賽作文《新》中這樣寫道：“‘快看，有明星來拍戲！‘哪兒呢？哪兒有明星？同行的那名女子兩眼突然放光，摘掉洋帽；實在看不見，便也不顧自己身著長裙，腿一跨，一蹬，干脆騎上了老公的肩頭，透過那如潮的人流，放眼看去。而當幾個配角從車里走出來時，她長‘切了一聲，趕緊跳了下來：‘居然沒有明星。哼！這都21世紀了，那么“久遠”的木頭沒看頭。走吧走吧！說完，便揚長而去。前面的老者忽然停下了腳步，靜靜地佇立著。他輕輕地拿起其中一個尖槍，默默地將它雙手捧著，深深凝視，仿佛對待一件珍貴的寶物一般。他的眼里流露出絲絲欣慰與愉悅，嘴角微微上揚。他靜靜地撫摸著那件兵器，深邃的眼中竟擠出幾滴渾濁的淚來，臉上的皺紋也隨著嘴唇的囁嚅到處游弋。而那安靜的兵器庫里，回響著他的泣聲。”文段通過“新”與“舊”的鮮明對比，凸顯了情節的“曲趣”美，引人深思。

三、感悟深刻立意，昭示哲思理趣美

最后說說“理趣”。晉人王羲之云：“意在筆前，然后作字。”

我們要試著成為“一棵有思想的蘆葦”。寫作首先要有成熟的思想、迸發的情感，只有這樣，筆下才能有華美的篇章。《故鄉》一文中，魯迅從想象中的一幅海邊圓月圖悟出了“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，充滿了生命的理趣。而語文課本中，這樣昭示哲思理趣美的語句還有很多，如《成功的花》中的“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”，《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等，教者可以引導學生細細體味并加以仿鑒。此外，我們還要引導學生大量積累蘇格拉底、柏拉圖、尼采、黑格爾、羅素、孔子、朱熹、黃遵憲等古今中外哲學家、思想家的經典語錄，搜集季羨林、梁衡、周國平等當代散文家作品中富有哲理意味的議論語句，激發學生深度思考。

例如，一名學生在習作《詩意與土性》的結尾這樣寫道：“我想，那翩然飛舞的小花，是土性中的詩意，是汗水中的幸福。如此小的粉嫩，才是詩意與土性真正的交融……”小作者將感性描繪與理性思考交融，意蘊豐富，富有哲理。

又如，另一名學生在《好樣的調皮》一文結尾這樣寫道：“因為孤獨，他們渴望融入我們的生活，渴望親情的溫暖；因為歲月無情，他們想要留住青春，追尋美好。他們現已物質富足，卻仍想要與孩子們一樣，追求精神的富有。在我們眼中，他們所表現出的，正是好樣的調皮。而我們，生活在匆匆的環境中，錯過的美好已經太多太多。何不放慢我們匆匆的腳步，去等待，等著正在老去的他們，一路同行？去珍惜他們所追尋的美好？因為，那可愛的調皮，或許轉眼便會不復存在。好樣的調皮！值得我們去守護，去等待，去珍惜！”小作者選材新穎，跳出一般思維，選擇了老人“好樣的調皮”來寫，本已讓人眼前一亮；結尾處對“好樣”內涵的解讀，更凸顯了小作者理性的思考，昭示了哲思理趣美。

教者有意識地引導學生寫作時向生命、人性美德、傳統文化、時代精神等角度進行深度思考，學生的作文就會更上一層樓。

寫作是個慢旅程，我們應當引導學生靜靜享受過程中的成長與蛻變。巧借“三趣”玩轉慢寫作，能讓每個孩子飽覽旖旎風光，盡享旅行之樂。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區勵才實驗學校）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“農村九年一貫制學校慢教育的實踐研究”階段性研究成果。