巧用代幣獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)智障學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣

徐斌

代幣獎(jiǎng)勵(lì)就是用特定的標(biāo)記物如五角星、小紅花等作為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為療法。它是以斯金納操作性條件反射理論為基礎(chǔ)的。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們的任何習(xí)慣都可以通過(guò)及時(shí)強(qiáng)化來(lái)習(xí)得。

智障學(xué)生認(rèn)知水平低，學(xué)習(xí)能力弱。運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化行為結(jié)果，幫助他們建立良好的讀書(shū)習(xí)慣，對(duì)于他們積累知識(shí)，提高理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力有著十分重要的意義。運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)中度智障學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣，成效明顯，一段時(shí)間后，老師不進(jìn)教室，學(xué)生也能自覺(jué)讀書(shū)。

巧設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)讀書(shū)熱情

著眼“強(qiáng)化”，按需設(shè)獎(jiǎng)

斯金納認(rèn)為，如果一個(gè)行為受到強(qiáng)化，它就可以得以維持和加強(qiáng)，將來(lái)在類(lèi)似的環(huán)境中再次出現(xiàn)此種行為的可能性增加。受到強(qiáng)化的行為一定是得到了加強(qiáng)，而受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為可能會(huì)也可能不會(huì)得到加強(qiáng)。

用代幣獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，就是要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)記物強(qiáng)化學(xué)生讀書(shū)的正確行為。代幣獎(jiǎng)勵(lì)中的標(biāo)記物是否能起到強(qiáng)化行為的作用，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾钨x予標(biāo)記物以一定的價(jià)值和意義，去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情。按需設(shè)獎(jiǎng)，把學(xué)生渴望得到的東西，如吃一塊巧克力、玩一次游戲、聽(tīng)一首歌等等，與標(biāo)記物聯(lián)結(jié)在一起，變成可兌換的獎(jiǎng)品，那么學(xué)生獲得標(biāo)記物就有了意義，獎(jiǎng)勵(lì)就能激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，成為目標(biāo)行為達(dá)成的驅(qū)動(dòng)力，使讀書(shū)行為得到強(qiáng)化。

鎖定目標(biāo)，以學(xué)定獎(jiǎng)

代幣獎(jiǎng)勵(lì)本質(zhì)上是操作性行為的強(qiáng)化。教師應(yīng)根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定當(dāng)前需要強(qiáng)化的目標(biāo)行為。目標(biāo)行為應(yīng)盡可能貼近其最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過(guò)努力就能夠獲得成功，得到獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化行為。針對(duì)智障學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)行為應(yīng)適當(dāng)細(xì)分，逐一強(qiáng)化，以使學(xué)生獲得更全面的正確行為的體驗(yàn)。例如，讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生：雙手持書(shū)，目視文字，坐姿正確，書(shū)距適當(dāng)，發(fā)音正確，聲音響亮，停頓得當(dāng)，語(yǔ)氣順暢，表情得當(dāng)，感情充沛，及時(shí)翻頁(yè)。這么多細(xì)分的目標(biāo)行為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，由易到難來(lái)設(shè)定，并且在特定階段鎖定特定的幾個(gè)目標(biāo)，不能貪多求全，而應(yīng)逐個(gè)鞏固，逐步推進(jìn)。

適時(shí)調(diào)整，保持活力

代幣獎(jiǎng)勵(lì)制度如果一直保持不變，學(xué)生的興趣就會(huì)逐漸減弱。適時(shí)調(diào)整，激發(fā)興趣，才能保持其活力。同一強(qiáng)化物不可能對(duì)兒童一直具有強(qiáng)化作用。獎(jiǎng)品的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己想要的獎(jiǎng)品，老師組織學(xué)生共同討論以確定由多少標(biāo)記物來(lái)兌換新獎(jiǎng)品。兌獎(jiǎng)時(shí)間可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及階段性的情緒行為表現(xiàn)情況來(lái)設(shè)定，間隔時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生得不到適時(shí)滿(mǎn)足，就會(huì)懈怠；間隔太短則會(huì)牽制較多時(shí)間精力，且不利于學(xué)生自我意志能力的培養(yǎng)。兌獎(jiǎng)形式可以是自主點(diǎn)數(shù)，集體兌獎(jiǎng)，量多者優(yōu)選，也可以量身定制，達(dá)標(biāo)即兌，可以由老師主持，也可以定期由班干部主持，還可以不時(shí)搞一些受學(xué)生歡迎的兌獎(jiǎng)活動(dòng)。總之，根據(jù)學(xué)生情況的變化，及時(shí)將代幣機(jī)制調(diào)整到最適用的狀態(tài)，才能使其保有活力，始終保持強(qiáng)化效果。

巧抓時(shí)間節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)化正確行為

獎(jiǎng)在正確行為剛剛發(fā)生之時(shí)

有研究證明，當(dāng)正確行為出現(xiàn)之時(shí)，立即給予強(qiáng)化物刺激，就能將行為與強(qiáng)化物刺激緊緊聯(lián)系在一起，從而鞏固這一行為。而當(dāng)強(qiáng)化物延時(shí)出現(xiàn)，往往強(qiáng)化的目標(biāo)行為就會(huì)變得不夠明確。對(duì)智障學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)更應(yīng)當(dāng)及時(shí)。如果正確行為出現(xiàn)后沒(méi)有及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，又做了其他事情，再給獎(jiǎng)勵(lì)，那么有些智障學(xué)生就會(huì)搞不清楚獎(jiǎng)勵(lì)到底是與什么行為聯(lián)結(jié)在一起的。因此，標(biāo)記物應(yīng)獎(jiǎng)在正確行為剛剛發(fā)生之時(shí)。

獎(jiǎng)在不良行為即將出現(xiàn)之時(shí)

當(dāng)學(xué)生的正確行為正在持續(xù)時(shí)，往往會(huì)被一些突發(fā)情況所干擾。比如，學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū)時(shí)，窗外走過(guò)幾個(gè)嬉鬧的人，學(xué)生就很容易被吸引過(guò)去。此時(shí)，如果老師能及時(shí)給予正確行為以獎(jiǎng)勵(lì)，并表?yè)P(yáng)其不受干擾，那么大部分學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)忍著不看窗外的情景。一次次強(qiáng)化，讀書(shū)時(shí)不被外物干擾的正確行為就會(huì)得到鞏固，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成心無(wú)旁騖的讀書(shū)習(xí)慣，甚至班級(jí)里搗蛋的學(xué)生跑來(lái)跑去也影響不了其他人讀書(shū)。

獎(jiǎng)在良好習(xí)慣意欲消退之時(shí)

學(xué)生已經(jīng)形成的一些良好習(xí)慣，時(shí)間久了，如果不再獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)出現(xiàn)消退的現(xiàn)象。當(dāng)消退現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)時(shí)，老師就應(yīng)該立即獎(jiǎng)勵(lì)那些保持得好的同學(xué)。其他學(xué)生就會(huì)引起注意，調(diào)整自己的狀態(tài)。比如，當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音變輕時(shí)，老師就可以找出那個(gè)聲音相對(duì)響亮的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，其他的學(xué)生就會(huì)立刻改正。當(dāng)然，學(xué)生改正了，老師就應(yīng)該立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，肯定他們的正確做法。

巧用扶放策略，形成良好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，明確獎(jiǎng)勵(lì)尺度

課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生讀完后，老師應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)，老師要求有感情朗讀，他做得怎么樣？能得獎(jiǎng)嗎？能獎(jiǎng)多少？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)，逐漸把握獎(jiǎng)勵(lì)的尺度。事實(shí)上，學(xué)生參與一段時(shí)間后，能較好地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并且能與老師的評(píng)價(jià)相匹配。他們對(duì)于能力弱的學(xué)生，也會(huì)從多維度去思考和評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步，給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的進(jìn)步，并給予合理的肯定，為讀書(shū)活動(dòng)的自動(dòng)運(yùn)作打下良好的基礎(chǔ)。

規(guī)范學(xué)生讀書(shū)流程，形成固定格式

大部分智障學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)換存在一定問(wèn)題。相對(duì)固定的讀書(shū)流程有利于學(xué)生從一個(gè)環(huán)節(jié)快速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，早讀流程可設(shè)定為：進(jìn)教室迅速放好書(shū)包，拿出書(shū)本坐端正。翻到當(dāng)前所教的那一課，齊讀三遍，然后依次往前讀已教過(guò)的課文每課一遍。讀書(shū)時(shí)，從題目開(kāi)始讀，讀完課文，將課文后面田字格里的生字每個(gè)讀三遍。鈴聲響起，負(fù)責(zé)早讀的同學(xué)迅速到講臺(tái)前征詢(xún)大家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)并為每個(gè)同學(xué)頒發(fā)相應(yīng)數(shù)量的標(biāo)記物。形成了固定格式，學(xué)生就能清楚什么時(shí)候做什么，怎么做，讀書(shū)習(xí)慣就更易養(yǎng)成。

推行教師隨機(jī)督查，實(shí)現(xiàn)自我管理

教是為了不教，讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)同樣如此，老師的幫助和指導(dǎo)也應(yīng)通過(guò)逐步推行隨機(jī)督查慢慢撤除。以學(xué)生早讀為例，最開(kāi)始需要老師天天進(jìn)班，組織學(xué)生早讀，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式強(qiáng)化學(xué)生每一個(gè)正確的行為。當(dāng)學(xué)生明確了流程和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則后，老師逐步放手，進(jìn)而隨機(jī)督查。先旁聽(tīng)最后幾分鐘的讀書(shū)和評(píng)價(jià)，然后隔天旁聽(tīng)。學(xué)生基本能做到了，就可以一周隨機(jī)督查一兩次。當(dāng)然，對(duì)于負(fù)責(zé)早讀的同學(xué)，如果幾次督查他們都很到位，也要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鞏固他的良好行為，并通過(guò)他們，促進(jìn)全體同學(xué)讀書(shū)習(xí)慣的形成，實(shí)現(xiàn)早讀的自我管理。

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)特殊教育學(xué)校）