學校在青年教師培養策略中的“三要三多”

王小明

眾所周知，青年教師是實施素質教育，推進教育現代化的生力軍，是未來教育改革與發展的希望。現實也早已證明，一流的教育需要有一流的青年教師隊伍，素質教育的深化取決于青年教師的高素質。因而，加強對青年教師的培養，已成為當前學校的一項十分重要的戰略性工作。

同時，優秀教師的培養有其必然的規律性。只有認識優秀教師的成長規律，按照其成長規律辦事，把握其成長的關鍵環節，我們才會提高青年教師培養工作的成效，起到事半功倍的效果，因此在青年教師的培養中要講究一定的策略。分析當今的青年教師面臨全球經濟一體化、信息網絡化發展的新趨勢，面對中國教育改革發展的新任務和新課程改革的新目標，他們已顯現出自身發展的乏力，也給學校教育及教學管理帶來困惑。因此，如何適應新形勢，適應當代青年教師的新特點，有效加強對青年教師的培養，使他們盡快成為思想水平高、業務能力強的骨干教師、優秀教師，也已成為亟待解決的問題。我們學校在青年教師培養過程中積累了“三要三多”的工作策略收到了較好效果。

要了解青年教師群體心態，多交朋友

心態這個東西很重要，它看不見摸不著，但是它時時刻刻都伴隨著一個人，影響著一個人，它既是一個人的內心活動，又是一個人的精神狀態，它關系到一個人的追求、理想，影響每一個人的成就感、幸福感。合理、積極、健康、良好的心態會幫助青年教師獲得事業成功，會讓他們感受生活的愉悅。反之，偏執、狹隘、消極、自負的心態會讓人目標盲目，乃至失去工作的樂趣和信心。所以說，擁有一顆健康的心比訓練一個聰明的大腦更為重要。

現在的青年教師心態有著普遍的共性特征。一是思維活躍，記憶力好，想象力豐富，但意志品質不堅定，情緒情感不穩定。二是成功欲望強烈，苦干實干精神不足。青年教師走向工作崗位后都有較強的上進心、好勝心。工作中他們朝氣蓬勃、干勁十足，希望在學校競爭中施展才華，脫穎而出。但是工作缺乏苦干實干勁頭，看不到成果就灰心，遇到困難就退縮，工作有強度就放棄。三是自主意識強烈，協作精神不足。現在的青年教師，在他們身上有強烈的時代特點，他們追求“自主、自立、自強”，富于獨創，崇尚新奇，但集體主義思想淡漠，缺乏群體意識，缺少與人協作的意識。常常以自我意識為中心，在工作和生活中想做就做，想說就說。

隨著我區新一輪教師用人制度的改革，青年教師已成為學校教育的生力軍。但由于青年教師缺乏經驗，面對工作中的一系列新問題，往往急躁，無所適從。在這個時候，他們迫切地希望得到指導和幫助。要是我們不引起足夠重視的話，他們就可能開始分化為兩個部分。一部分人堅持不懈，虛心求教，慢慢尋找解決問題的方法；另一部分人則對現實不滿，怨天尤人，放松努力。

這就給我們一個警示：學校領導必須加大對他們的情感投入，真心實意地同他們交朋友，及時了解他們的思想動態，適時對他們進行思想交流。這樣，對他們的幫扶工作就可以有針對性地跟上去，就能使青年教師們端正工作態度，把握住方向，克服困難，較好地適應教學工作。假如我們任其自然，沒有指導，沒有督促，他們中的一部分人則可能形成工作上的不良定勢，一輩子無所作為，一事無成。

要為青年教師發展留有能動空間，多些鼓勵

我們知道，青年教師之所以走上教師崗位，其因素有職業謀生的需求、職業興趣的選擇、實現人生價值的方式追求等。其中以職業謀生為最主要的因素。青年教師如果以謀生為第一，這就表明他們有某種無奈的潛在心理，他們對教師職業的認同程度就偏低，他們就可能缺乏足夠的認識而不安心教育工作。一旦他們應付工作時出現問題，或者對工作的酬勞不滿意時，不安心教育工作的表現就尤為突出。但是，無論青年教師出自于什么樣的需要和動機，他們對教師職業都具有一定程度的認同感。在工作的過程中，由于職業的特定要求、學校教育環境的影響和社會的反響，更因為謀生和發展的需要，青年教師受到有形和無形的制約，他們自覺或不自覺的檢點自己，盡可能的適應外界的需要。

當青年教師對職業的認同程度增高，對教師的榮譽就特別珍惜。出于自尊和自信的心理，他們力求避免有損于教師形象、榮譽和威信的行為和事件的發生，努力去勝任工作，做出成績，獲得外界的肯定和贊賞。

尤其是當今的青年教師個性差異大，棱角分明，對外界的信息敏感。因而外界必須給予他們正向的幫助和鼓勵、給予他們學習提高的機會、以及賦予他們的重任等等，他們常常興奮激動去追求更高層次的發展。

同時，學校要強化培育青年教師的職業認同度，要賞識他們的成功和進步，多給表揚。當他們的工作出現問題時多些寬容和理解，為他們保留好自省和回旋的空間，注意保護好他們的榮譽感，進一步提升他們的職業認同度，這樣才能使他們的被培養轉化為他們的自覺追求。

要創新青年教師培養的管理模式，多搭平臺

教師職業是一種專業性職業，教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。由于教師工作的對象是不斷發展中的有思想的個體，所以教師工作是多面的：傳道者角色，授業解惑者角色，管理者角色，示范者角色，父母與朋友的角色及研究者的角色。所以，教師自身的專業發展的就不能光靠自外部的推動力量，必須充分調動其內部的驅動力。多年的努力讓我們懂得，任何外部的努力都必須轉化成教師個人的內驅力，才能最終內化成為教師個人的發展品質，成為教師自主發展、專業成長的不竭動力。

因而，對青年教師的培養要在管理模式上加以更多的創新，搭建適合青年教師成長的平臺，為他們的成長提供多種機會。

明確目標

學校首先要引領青年教師制定自己專業發展的目標。目標對人生有巨大的導向作用。我們對比一群智力、學歷、環境等條件都差不多的年輕人，根據他們各自的發展情況得出結論：目標對人生有巨大的導向作用。可以這樣理解，你選擇什么樣的目標，就會有什么樣的成就，就會有什么樣的人生。

所以學校必須科學引導青年教師制定明確的專業發展目標，對他們今后的成長將會起到有力的促進作用。在青年教師踏上教師工作崗位的第一年就引導他們制定明確的奮斗目標，以積極的人生態度來逐步發展自我。

培育愛心

愛是教師的最基本條件，也是底線。我們提出愛是教育的原點、途徑與歸宿的理念。教師對教育的愛既是一種內在的情感體驗，又表現為一種傾向，從而形成一種動力。這種動力在教師情感方面應表現在對待職業和對待學生兩個方面。我們利用政治與業務學習宣講從教的趣事和師德故事，一方面培養教師熱愛教育這一職業，另一方面培養他們熱愛學生。青年教師胸懷愛心很重要，因為只有教師熱愛學生，學生才會產生積極的情感反應，并把對教師的愛遷移到教師所教的課上。教師在工作中用真摯的愛去對待學生，才能提高學生對教師的信任感，才能提高教學效果和教學質量。

促進積累

學校每學年、每學期、每月、每周讀幾本書，記好隨筆，寫幾篇教育（學）設計、教育（學）后記、教育（學）論文等，都有具體的量化指標，并進行評比互鑒，從而促進教師不斷積累，不斷豐富和充實自我。

引入研究

開展教育研究是青年教師提高教育教學魅力，提升理論水平和品格修養，縮短成才時間的有效途徑。學校狠抓三方面的內容：教育問題研究、課堂教學研究、班級管理研究。青年教師根據自身特點可以選擇三個不同層次開展：教育科學研究、實踐性研究、用教育教學理論對問題進行反思。

鼓勵挑戰

成功始于覺醒，心態決定命運！一個人如果經常進行積極暗示，那么在每一個困難和問題面前看到的將是機會和希望。學校組織很多既是機會又富有挑戰的活動，讓青年教師參與其中，通過一次次活動鍛煉和提升了自我，充分認識自己的長處，并且在生活中充分發揮它，并不斷取得進展。同時也改善自我形象，提高信心指數。青年人的大腦蘊藏著無限的潛能，只要引領他們善于挑戰自我，就會取得意想不到的收獲。

養成習慣

葉圣陶說：“凡是好的態度和好的方法，都要使他們化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地地表現，好的方法才能隨時隨地地應用，好像出于本能，一輩子受用無窮。”讓青年教師把學校好的教育教學常規轉化為他們的自覺行為；讓青年教師養成反思的習慣，習慣反思才有不斷的積累。諸如此類的習慣培養讓青年人不斷修正、不斷積累、不斷提升自己。

保駕護航

青年教師也是社會人中的成員，他們有七情六欲，也有社會人所必需的生活需求。學校領導必須把青年教師的冷暖疾苦時刻掛在心上，真心實意地為他們解決生活中遇到的種種問題，盡可能為他們排除生活和工作上的后顧之憂，使他們把全部精力毫無保留地用在工作上。

青年教師是一所學校的寶貴財富，也是學校發展的后勁和源泉所在。在青年教師的培養上要滿懷熱心——對他們懷有深厚的感情，領導要將自己的想法和建議和盤托出，讓他們感覺到你的率真與誠懇；要富有耐心——要不厭其煩地與他們溝通，允許他們出現反復；要持恒心——要對青年教師培養工作的長期性和艱巨性有充分的思想準備，持之以恒才能取得成效。

（江蘇省常州市武進區禮嘉中心小學）