移動信息化教學手段在校內現代學徒制教學中的應用及價值

曹陽

[摘 要]本文從移動信息化教學手段入手，結合實踐教學，分析現代學徒制的內涵，闡述將移動信息化教學手段融入校內現代學徒制教學中的必要性，以及將移動信息化教學手段應用于校內現代學徒制教學中發揮的作用。

[關鍵詞]移動信息化教學；校內現代學徒制

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

1 移動信息化教學手段的含義

移動信息化教學手段是指在移動的學習場所或利用移動的學習工具所實施的教學，是依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網及多媒體技術，學生和教師使用移動設備（如手機、平板電腦等）通過移動教學服務器實現教學，這種模式顛覆了傳統的在固定教室學習的方式，能夠帶給學生全新的、情境化的交互式學習體驗。

2 現代學徒制的內涵

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。對于這些優點，現代學徒制已成為完善我國職業教育體系，大力發展職業教育的重要支撐手段之一。

3 現代學徒制開展移動信息化教學的必要性

3.1 引導學生合理利用手持移動設備的需要

隨著現代信息技術的飛速發展，傳統的教學模式已不能適應如今信息社會下的教育需求，以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的廣泛應用，能夠提供學生更多的獲取知識的方法和渠道，引導學生以手持移動設置參與教學，激發學生學習的興趣以及學習的積極性，使學生能夠把玩手機轉化為用手機學習。將移動學習應用于課堂實踐，有助于進一步推進校內現代學徒制課堂的教學。

3.2 豐富課堂交互方式，提高學生對知識的理解能力和運用能力

教師利用移動信息化教學手段營造真實的學習情境，讓學生探究思考，找出問題，并針對問題，借助移動技術工具，嘗試創造性實踐與問題解決，培養學生信息加工處理、問題解決和表達交流能力。用情境化的交互學習方式讓學生體驗現代學徒制的課堂教學。

3.3 無限拓展課堂以外的學習空間，實現自主化、個性化的學習方式

移動學習無處不在，它滿足了不同的學習習慣和學習喜好，適用了不同的學習能力和學習水平。移動學習必然會對師生產生一定的輻射作用和積極影響。因此，創建開放式移動課程平臺，讓學生可以通過移動終端選擇性地完成課前、課中、課后的學習環節，勢在必行。

4 移動信息化教學手段在校內現代學徒制中的應用及價值

移動信息化教學手段需要建立與之相適應的教學模式。在此教學模式下，有效利用互聯網技術、學生手持電子設備，將其作為移動信息化教學的工具，構建云平臺下的移動課堂教學新模式。下面以專業課《基礎會計》為例，說明移動交互式教學模式的實施過程。

4.1 教師創建藍墨移動云班課

首先，教師與學生下載并安裝“藍墨云班課”APP，教師發布“藍墨云班課”邀請碼，學生憑邀請碼加入“藍墨云班課”中。

4.2 課前通過“藍墨云班課”自主學習

《基礎會計》課程作為一門專業基礎課，是學習其他會計專業課程的基礎，本課程是了解會計基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學生的專業知識結構，增強學生了解企業財務狀況和經營成果的能力，擴大學生的知識面。首先，教師在“藍墨云班課”的PC端，上傳立體教材，教學用PPT、錄像、微課以及Flash，讓學生完成課前導學部分，在此過程中，學生可以在討論答疑區進行留言，可與教師及其他學生進行討論與互動，也可以通過自主測試檢驗自主學習的效果。然后，教師可以通過觀察“藍墨云班課”平臺學生的瀏覽痕跡了解學習進度。平臺會將自測成績自動上傳到云平臺中，供教師進行評價與反饋。

4.3 課堂教學

在開始正式上課之前，首先用“藍墨云班課”進行簽到，每一次學生的出勤記錄，會保存在本課程的平臺中。進入正式上課后，教師組織實施項目任務。將學生進行分組，之后討論，教師根據課前制訂的項目重難點進行分析講解，同時解答學生在課前導學部分無法理解的知識點，完成課堂教學。項目任務完成之后，教師對學生進行評價，評價包括自我評價、小組成員互評以及教師評價學生。

4.4 課后拓展

教師在“藍墨云班課”創建一項工作任務，運用所學的知識解決會計工作中的實際問題，學生利用移動信息化教學平臺學習、提問、討論，最后形成學習成果或小論文提交至本課程平臺，教師對其學習成果進行評價并將優秀學習成果發布到平臺中供其他學生分享與學習。

4.5 制訂適合本課程的考核評價體系

本課程的考核成績由平時考核和期末考核確定，由于移動信息化教學資源庫的建設，平時考核環節可以貫穿于課前、課中、課后。期末考核由機考完成，機考試題保存于“藍墨云班課”考試系統題庫中，學生考試時隨機抽取，為了避免學生間抄襲作弊現象的出現，每位學生的題目都不盡相同。最終，本門課程的成績由平時考核成績與期末考核成績共同組成。

綜上所述，移動信息化教學使學生突破了時間和空間的限制，可以任意時間、任意地點進行學習，能夠有效地節省學習時間、提高學習效率，而現代學徒制的教學是一種情境教學，移動信息化教學有效地補充了枯燥乏味的傳統課堂教學，使教師與學生同處于一個教學情境中，可以促進相互間的啟發與交流，學生不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務和項目的完成者。

[參考文獻]

[1] 楊宇超，王盟.信息化與現代學徒制下的學生創新能力培養策略探究[J].現代職業教育，2017（09）.