借助研訓基地平臺，提升薄弱校教學質量

郭錦濱

隨著我國綜合國力的上升，以及教育體制的改革，促使國家對薄弱學校（主要指由于辦學條件簡陋，師資力量薄弱，生源基礎較差等諸多因素導致的教學質量相對滯后的學校）的改造力度越來越大，政府對教育經費的投入逐年增加，薄弱學校的基礎建設、教學設施、農村教師工資補助制度與寄宿生生活補助制度日趨完善，在一定程度上改善了薄弱校的辦學條件。但是，這只是提升薄弱校教學質量的外在因素而已，真正要實現薄弱校教學質量的全方位提升，還需挖掘學校發展的內在動力。當學校內在發展動力強過于外在驅動力后，其發展的前景將是不可估量的，學校教學質量的提升也將是全方面的。而研訓基地作為提高教師隊伍專業水平、創建校際聯動機制、重整薄弱校優質資源、提高課堂教學效率有效途徑，其也是提升學校發展的內在動力，是促進薄弱校教學質量的關鍵點。因此，教學部門應該充分重視研訓基地對提高薄弱學校教學質量的積極作用，加強對研訓基地提高教學質量的研究力度。

當前我國薄弱學校教學質量提升所需要面臨的難題

隨著我國教育體制改革的不斷深化，以及新課改的不斷推行，薄弱學校的教育質量提升中存在的問題越來越突出。比如，學校的長遠規劃與教師個人發展目標沖突、新鮮血液補充不足、舊細胞缺乏活力、缺乏扎實的理論基礎、學校生源質量低下等等。薄弱學校受到基礎設施建設以及薪酬待遇設定的影響，促使我國很多農村學校留不住優秀的骨干教師。同時，由于薄弱學校多處于農村地區或者是城市偏遠地帶，大多教師都不愿長留于此，因此，有很多薄弱學校的優秀骨干教師流失問題嚴重，促使學校的教學質量提升受到非常大的不良影響，嚴重影響學校的長遠規劃。其次，由于優秀骨干教師流失嚴重，學校教師隊伍的整體水平降低，且愿意進入薄弱學校開展教學的新教師極少，嚴重缺乏教師資源。教師團隊專業水平的降低促使學校內部的教研力量和教學質量發生嚴重下滑，久而久之這科就一蹶不振，既影響個體又削弱整體。教師團隊整體專業水平低還反映出我國薄弱學校中的教學教學理論基礎比較薄弱，無法對學校的科研提供可靠的理論指導，并大大限制了學校科研水平與教學質量的提升。最后，由于薄弱學校地處農村或者是城市郊區，其所接納的人群多為對接的農村小學，這些小學本身的教學水平較低，促使薄弱學校的學生生源質量低下，教師的教學難度又提高了一個等級。

基于研訓基地提升薄弱學校教學質量的必要性

研訓基地是近年來學校提高教師教學水平、專業素養的一種有效方式，其主要是區域教師進修學校利用自身優質、豐富的教育教學資源，在其主管區域建立旨在通過課堂教學改革、骨干教師培養、教科研等方式來達到提升教育教學質量為目的的試點學校。通過建立起研訓基地，可以有效實現教師與進修學校之前的縱向連接，借助進修校資源“上聯高校，下扶基層”的功能來提升薄弱校課堂教學效率；通過研訓基地，各大學校之間的內部保持了有效的橫向交流，形成了校際聯動機制，保證了基地校內部優質資源的無障礙交流，達成優勢互補、共贏共進的局面；通過研訓基地這個大平臺，有效培養起一支能吃苦能鉆研能攻堅的骨干教師隊伍，進而大幅提升薄弱學校的教學質量。可以說，借助研訓基地這個平臺，教師的專業技能得到了磨練與提升，教師的可持續發展能力也得到有效的提高。

基于研訓基地提高薄弱學校教學質量的有效途徑

基于校情積極提高教師隊伍的整體素養

隨著我國新課改的不斷深入、教育改革開始步入深水區，促使教育質量逐漸受到社會各界的關注，學校的教學質量提升也被家長寄予了厚望。而研訓基地作為一種提高教師專業素養的新型途徑，應基于本校實際情況來進行，基于學校已有的教學資源、貫徹研訓理念與課程改革相結合的援助，在本校推行全范圍的研訓工作。首先，應對教師隊伍予以分層，基于教師隊伍的實際情況，將教師分為青年教師、中年教師以及骨干教師三個等級。對青年教師的教學質量提升以“提高課堂教學效率”為主；對中年教師的教學質量提升以“教學風格研究”為主；對骨干教師的教學質量提升以“學科特色研究”為主，通過展開分層次的研訓活動，以此提高整個教師隊伍的整體專業水平。

開展多元化的研訓活動

薄弱學校在培養骨干教師時，應該積極建立起教師的個人專業發展檔案，這樣，在不斷的記錄過程中，教師的能有效的收集自身的研訓信息，并為后期改善研訓方式、理念提供參考依據。同時，依據教師專業能力上的差異和學校自身的薄弱環節，研訓基地應該積極開展多元化的研訓活動，通過舉行專家講座、專業會講、“沙龍式”研討備課、團隊分層研訓、強手拉新手、校際觀摩、與教育大師對話和微課教學的形式來豐富教師的研訓方式。通過不同活動方式的優勢來提高教師某一方面的能力與水平。需要注意的是，在研訓活動舉行的過程中，管理部門應該充分重視對研訓的過程管理，禁止形式化主義的出現，在激發參與者熱情的基礎上確保培訓的創新性、實踐性，以此讓每一位參與研訓的教師都能有所提高、有所收獲。

形成共享機制

當前，我國中小學教師解除教育專業研究者的機會較少，一般都是單槍匹馬的開展教學活動，深受自身經歷以及綜合素養的限制，無法在短時間內大幅提升自己的教學質量與效率。基于這種情況，我認為，教師應該積極尋求外力的幫助，通過合作的方式，調動更多的研究力量，獲取到他方的幫助，從而實現短時間內自我專業素養、綜合能力的顯著提升。事實上，研訓基地作為一種探索課程核心問題的地方，其也是開展科研活動、豐富教育理論的場所。僅僅依靠個別教師是無法完成教育理論系統研究的，只有建立起研訓聯盟，通過合作共贏的方式，讓每一位教師在科研過程中分享出自己的教育經驗及成果，讓每一所兄弟學校之間形成共享的研訓共享機制，才能實現教育資源之間的互通有無，才能保證教師與教師之間、學校與學校之間的共同進步。

總之，學校的發展如同人的成長一般有快慢先后、高矮胖瘦，存在不均衡性和差異性。薄弱學校的存在不僅是因為地理環境因素的差異，更是由于社會資源的不合理分配導致的。為了實現我國社會主義的建設，推動素質教育的深入，薄弱學校應該積極利用研訓基地這個平臺，不斷激發自身的內在動力，不斷提高教學質量，為學生積極構造出一個更加良好的教學環境。

（福建省福安市溪潭中學）