于無聲處聽驚雷

王泰山

問題的提出

當前，學校教育中分數至上仍然盛行，這與教育評價的功利性傾向有著千絲萬縷的關系，因為教育評價決定著教育的價值取向。也正是由于教育理論與現實的分歧和對立，影響、制約著教育的發展。雖然現實的價值取向難以一朝一夕完全改變，但作為學校管理者應堅守立德樹人根本，可以從校園環境、規章制度、課程建設、學校特色等方面權衡策略，找尋學校發展新的增長點，讓人于無聲處聽驚雷。

加強校園物態文化建設——環境育人

俗話說：一方水土養一方人，一個環境養一群人。學生道德情操等稟賦的形成，不是憑空得來。有道是“蓬生麻中，不扶自直”，潛移默化、潤物于無聲中。環境對人的成長和發展具有潛在的巨大作用，筆者對環境育人主要有兩個方面的實踐體驗。

通過校園環境建設來陶冶情操

校園環境屬于校園文化的硬件，是看得見摸得著的東西，也叫校園顯性文化。校園環境的每一個實體，以及每個實體之間結構的關系，無不反映出某種教育價值觀。以校安工程建設為契機，我們嘗試打破校園傳統的“火柴盒”式建筑風格，盡量使樓房的外型、顏色、裝飾做到協調美觀、生動活潑而具有校本特色，體現出教學相長的教育思想。新建藝華樓、羽乒館，采用建筑連廊把藝華樓與教學樓連接、把羽乒館與籃球館連接，這樣讓校園的建筑布局具有整體性，又讓師生穿往其中免受日曬雨淋，更蘊含著濃厚的以人為本理念。

在《省句中精神的建構研究》課題研究過程中，開展了校園十大景點、班花、校花、校樹等評選活動，進而豐富了校園的環境文化內涵，培育了師生的審美情趣。

通過人文環境建設來凝聚人心

校園是教師工作、生活的棲息地，是莘莘學子人生中最重要的成長驛站，是師生青春的記錄與見證者。對于學校，每個人都有自己的一種情感，如果把這種情感提升為榮譽感、責任感與擔當感，就需要有鏈條來鏈接，為此，我們動員全體師生、校友共同梳理網上校史館，讓一根歷史的鏈條警醒師生銘記歷史，牢記責任，書寫未來。

網上校史館的建設更是提煉“誠毅”校訓的鑄魂工程，通過提煉我們賦予“誠毅”校訓的內涵是“以誠為人治學、以毅追求至善”，通過提煉逐步讓“誠毅”精神成為一種精神種子牢牢扎根于省句中人的心靈深處，一直傳承不息。“誠毅”校訓，對學生而言，就是要講誠信，從小事做起，“不以善小而不為 不以惡小而為之”，要樹立正確的人生目標，百折不撓，勇敢向前；對教師而言，就是要講誠信、有毅力、敢擔當、善創新；對學校而言，就是要堅持“以人為本、立德為先、民主和諧、全面發展”的辦學理念，從內心深處打下“省句中人”的深深烙印，讓建設高品質的示范高中，譜寫美好明天成為一種內在自覺。

如今，網上校史館已經成為學校網上德育基地，校友的精神家園，社會各界關注的重要窗口。

推崇綜合化的管理理念——管理育人

管理是一種資源，高效、流暢、民主、開放的管理能激發學校發展活力，減少學校各環節的無效消耗。為此，我們推崇綜合化的管理理念，即以智能管理為技術支持，以制度管理為主要方式，以激勵管理為補充渠道，以情感管理為潤滑保障。

通過完善規章制度來規范行為

有“規矩”是成“方圓”的前提，這里所說的“規矩”，就是現代學校管理制度。真正有執行力的制度，它的產生是公開透明的，條款是經過大家推敲的，是得到大部分人肯定的，只有這樣的制度才有可能具有約束力與執行力。所以，我們把“兩性”作為學校管理制度的前提要素，一是“民主性”，只有體現充分的民主，才能形成凝聚力，匯聚宏大力量；二是“科學性”，只有科學才能遵循教育規律，形成一條正確的育人軌道，讓育人成為全校上下的公示，使育人過程不折騰、不動搖、不懈怠。

為此，我校堅持三年一個周期，修訂學校《章程》、完善學校管理制度、制定學校三年發展規劃，夯實學校管理育人的基石。

通過精細的執行力來修正行為

“規矩”成“方圓”依賴強有力的執行力。執行力并不是一味強調嚴格，去人性化的嚴格必然是不得人心的，是不可持續的。我們把執行力的打造，取向于公正廉明、以身作則、實干創新的學校領導班子，取向于上下一心、團隊合作、細致入微、熱忱服務的中層干部團隊；取向于敬業奉獻、誠信剛毅、爭創一流的教職工隊伍。

通過按勞分配來激勵有為

學校內，如果出現干多干少一個樣，干與不干一個樣，只能是表面其樂融融，一片祥和，內里卻孕育著責任、質量和學校前途命運大滑坡的嚴峻危機。如今，眾多學校的績效工資方案存在大鍋飯、平均主義傾向，看似和諧，卻有諸多不和諧的音符在跳動。為此，學校積極爭取政府政策保障，在多勞多得、優績優酬方面增加績效投入，真正發揮績效工資的正向激勵作用。

小步快走、穩中求變——變革強校

環境在變、技術在變，教育管理、教學方法方式也必須隨之改變，但轟轟烈烈的大變革用在教育上卻風險巨大。穩步探索、逐步推進、漸進革新，小步快走的方式更為積極穩妥。

以小課題帶動日常教學小革新

我們嘗試以名師工作室為平臺，以名師、骨干為引領，研究探索確定學科重點、難點問題的突破方法與途徑，以點帶面推動學科教學改革。比如，語文學科，為了鍛煉學生表達能力，提升學習語文的熱情，開展課前5分鐘主題演講的嘗試；地理學科針對提升學生識圖能力開展研究；理化生學科針對當前學生實踐動手能力差，學習興趣淡漠、缺乏綜合實驗體驗的現狀，探索從日常生活問題出發，引領學生體驗融合多學科知識設計與完成實驗，開發融合理化生多學科的科學探究課程、STEM課程等。

教學模式探索分步走

近年來，在減負增效的新背景下，我們分別在指導思想上、評價機制上明確了教學改革的方向。

以“兩個90%”為學校有效課堂教學的指導思想——面向中下等學生，分層要求兼顧不同層次學生，在課堂上做到“讓90%的學生接受90%的教學內容”。為實現這一目標，學校制定了《“有效課堂”實施意見》《“有效課堂”評價標準》。

與此同時，學校還積極探索“兩個10%”個性化發展戰略，即尊重每一個學生的不同需求與成長方式，幫助每一個孩子發現自己，通過采用“奧賽教練制”“尖子生導師制”“學困生責任制”等策略，對約占“10%”的尖子生、約占“10%”的特長生和學困生進行菜單式培育，踐行“讓每一個學生都成為最好的自己”的教育理念。

以現代教育技術優化學科教學

基于常態教學數據的診斷和分析是教育質量監測的手段之一，在大數據背景下讀懂學生、關注學生，從而實現更有針對性的教與學，是教育發展的大趨勢。為此，我們以推行極課大數據在教學管理中的推廣和使用為支點，提升教師信息技術與學科整合的能力。

在實際工作中，我們采取的方法是骨干教師先試、部分學科試行，最終全面推開。

創新課程，打造亮點——特色強校

歷史在進步、時代在發展，教育唯有創新，才能有所超越，才能跟上激變的時代潮流。為此，我們以省課程基地建設為契機，打造機器人創新教育特色。

2012年，學校創成江蘇省機器人創新教育課程基地，以基地為支撐不斷打造創新教育特色。在特色打造中我們追求“多元、合作、益智、創新”課程理念，將培養目標、課程建設、教學組織等方面予以具體化，努力使特色鮮明地體現在學校課程開發與高水平實施上，與此同時，嘗試與東南大學、南京航空航天大學、河海大學合作共建，尋求智力支持，不斷打造出學校生存與發展的品牌和“高地”，形成學校創新文化的軟實力。幾年來，創新教育成果豐碩，一批老師、學生在全國各級機器人創新大賽中摘金奪銀，其中最為突出的是：《普通高中創新機器人教育課程開發與實施》榮獲在2016年江蘇省基礎教育研究成果一等獎；2017全國中小學生網絡虛擬機器人設計競賽中，我校學子共獲得3個特等獎、15個一等獎、15個二等獎、學校獲得全國東部賽區高中組唯一團體特等獎。

學校是增長智慧的地方、是誕生理想和希望的地方、是煥發生命中最美情感的地方、是凈化心靈的地方、是讓人獲得在未來社會生存所需要的各種能力的地方……作為學校的管理者，我們必須結合學校實際，從校園環境、規章制度、課程建設、學校特色等方面著手，真正把培養能夠在未來社會生存與發展的人作為學校的育人目標。

（江蘇省句容高級中學）