教育缺失，誰之過？

楊廣宇

從教近三十年，我涉獵教育之事無數(shù)，有的覺得欣喜，有的感到擔(dān)憂。過去，或許因為工作崗位原因，未過多去反思。但近幾年，可能是因為走上了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)崗位，自知肩上的擔(dān)子重了，思想也比以前復(fù)雜了。在學(xué)校每每遇到一些反常之人之事，我首先是想方設(shè)法調(diào)解疏導(dǎo)。事后，總是深思許多，寫下膚淺感受。都說“教育無小事”，可我真的納悶，教育，這是怎么了？到底缺失了什么呢？

事例一：那是第一周星期三下午雙語閱讀的時間，那天是我執(zhí)勤，按照慣例，就逐一巡查各班閱讀情況。剛走到三樓一教室門口，只見一對成年男女（開始不知道是夫妻）拉著一位六年級的女生來到這一教室的門前，大聲叫一個學(xué)生的名字，當(dāng)時一起來的還有那個女生的班主任，被叫的是一個男生，這個男生很快就出來了，讓我意想不到的是這個男生一走到教室走廊，那對成年男女就迫不及待地有所行動了——男的嘴里罵罵咧咧的，女的伸手就去拉那個男生，有欲打之勢。我一聽才知是這個女生的爸媽，我當(dāng)即阻止。此時，男生的班主任也來了。我便對他們說：“什么事？有事到校長室去說，別動粗！”一會工夫，班主任、女生家長和兩個學(xué)生都到了。我剛坐下，女學(xué)生的媽媽又開始邊叫嚷邊拉拉扯扯了，再一次被我喝止住。我便分別把女生和男生叫到跟前，講述事情的經(jīng)過。另外還找來幾個當(dāng)時在一起的男、女生了解情況。

終于理清了事情的原委：四樓的幾位女生從樓梯下來，走到三樓時，幾位男生略擋住了她們的去路，那個女生就用手去拉扯這個男生的衣服，這個男生就不經(jīng)意地把膀子一甩，那個女生以為要打她，就往后躲了一下，結(jié)果這個男生的手甩在了她的鼻子上，鼻子經(jīng)受不住突如其來的甩勁，流了點血（極少），那個女生迅疾還手，結(jié)果兩人就廝打起來，后來在同學(xué)的拉勸下才罷手。事情發(fā)生后不久，兩位班主任就立即處理，男生也向女生道了歉。沒想到女生的父母竟知道了女兒流鼻血的事情，立即趕到學(xué)校，就出現(xiàn)了我巡班時看到的一幕。針對此事，我對男生和女生分別進行了說服教育，他們也認識到了錯誤，互相道了歉。我也對兩位班主任說了到班級后的處理辦法，女生父母也無異議。期間，女生的爸爸媽媽不約而同地說過這樣類似又令人咋舌的話語：“我女兒從小到現(xiàn)在，不管怎樣我們的手從未朝她身上送一下，但是誰惹了她，別怪我們不客氣。”事后，有熟悉那對夫婦的同事告訴我，他們是有錢人，說話、做事都很強勢霸道……

反思：學(xué)校是育人場所，這是毋庸置疑的。但學(xué)校人口密集，人越多可能發(fā)生的矛盾就多，況且小學(xué)生是活潑好動的，不計后果的，缺乏分析判斷能力，經(jīng)常因為一些雞毛蒜皮的事情吵鬧。固然，作為學(xué)校，作為教師，要擔(dān)負起教育引導(dǎo)的責(zé)任。但是社會、家長時不時地會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不合拍的現(xiàn)象。事情中的那對夫妻關(guān)愛孩子誠然正確，但自依有錢，就該如此行事？如此教育子女？這到底是誰之過？此時，想到了孫仕滿校長的話：“學(xué)校做的公益事業(yè)，是為了社會服務(wù)的。教育如果沒有社會、家長的支持與關(guān)心，發(fā)展會很艱難。尤其是學(xué)生家長，是辦學(xué)的直接受益人，也是關(guān)心者。學(xué)校的好與壞，與他們休戚相關(guān)。學(xué)校的點滴變化，他們比誰都上心。我相信這是一種力量。”對這一觀點我十分贊同。學(xué)校的任務(wù)是立德樹人，但更需要社會、家長的配合與支持。學(xué)校定期開展“社會主義核心價值觀”“八禮四儀”等各種學(xué)習(xí)教育活動，教育的對象是在校學(xué)生。但是對于其他環(huán)境——社會、家庭中人誰去教育，誰去考核？或許有人會說，學(xué)校不是在教育學(xué)生的同時，也要辦好家長學(xué)校嗎？也要定期對家長進行家庭教育方法的引領(lǐng)嗎？是的，這些是需要學(xué)校去做，但是并非所有家長都像學(xué)生那樣接受教育引導(dǎo)。而且，家長的素質(zhì)、品德高低都是學(xué)校的責(zé)任嗎？經(jīng)商者只顧經(jīng)營、賺錢，他們的品行誰去負責(zé)，誰去監(jiān)督？……我們的力量、權(quán)責(zé)有限，無力教育如此紛繁復(fù)雜的社會人。我只能發(fā)自內(nèi)心地說：“我們要盡自己的力量，教育好我們的學(xué)生，讓他們能夠成為明天社會上的良好公民。”也希望各社區(qū)、各單位也要定期組織區(qū)域人從思想、品德、為人等方面進行學(xué)習(xí)、教育，從而提高全民素質(zhì)，否則就會影響下一代人的健康成長。

事例二：我校地處大橋鎮(zhèn)，這里景美物豐，政府部門不斷加大招商引資力度，吸引了不少外省企業(yè)前來落戶，尤其是鑄造企業(yè)。隨之不少打工者拖家?guī)Э诘丶婍扯粒匈F州、浙江、廣西、安徽、四川等省份的。政府相關(guān)人員為解決打工者孩子上學(xué)的后顧之憂，就接二連三地把這些家長和孩子帶到學(xué)校。作為義務(wù)教育學(xué)校，非但沒有拒絕，且熱情歡迎，也算是支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展吧。當(dāng)這些家長和孩子來到我面前和我交流時，我大失所望，言語極不相通，說好多句我才能理解一句話的大意。當(dāng)問及孩子成績怎樣時，支支吾吾……接著讓教導(dǎo)主任安排他們報名，辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。接下來幾天里不停有老師找我，說的意思基本是一樣的（因為教學(xué)質(zhì)量要考核），“這個貴州轉(zhuǎn)來的學(xué)生連名字都寫不起來！”；“那個從廣西轉(zhuǎn)進的孩子學(xué)習(xí)太差了！”……我總是回答：“這些學(xué)生我們不能拒收，你們慢慢來，別急，有個過程，我相信你們。”

一天上午，第二節(jié)課剛下，四年級一個班的語數(shù)老師帶著一名剛轉(zhuǎn)進的學(xué)生來到我辦公室，老師說：“校長，這個學(xué)生沒法教，他聽不懂普通話，就連班干催促其他同學(xué)讀書，他以為是說他，還哭了。上課就坐著，啥也不會，咋辦啊？”當(dāng)時我半信半疑，就轉(zhuǎn)身問那個孩子：“你以前學(xué)校的老師上課不用普通話嗎？”我連問了幾遍，他似懂非懂地點點頭，還說了話，但我啥也沒聽明白，當(dāng)時我腦袋一陣眩暈。過了會，我對老師說：“你們所說情況屬實，但你們知道孩子本身也著急，你們以后有空就多教教孩子普通話，或者安排小助手多加幫扶，會好的。”就這樣，他們離開了我的辦公室。

反思：不知這類情況其他學(xué)校可曾碰到，到底是什么原因造成的？誰之過呢？不管怎樣，最終苦了這些孩子。家長為了生計，迢迢千里、萬里外出打工，假如把孩子留在老家上學(xué)，無人照顧，成了留守兒童，放心不下，只能他們到哪孩子跟著到哪。每換一處打工，孩子就換一所學(xué)校，結(jié)果造成環(huán)境不熟悉，教材不相同，言語不融通，生活不習(xí)慣。這與“孟母三遷”絕對不是一回事。這樣，孩子學(xué)習(xí)成績怎能好呢？說家長對孩子不負責(zé)，似乎過了；說負責(zé)了，其實又沒負好責(zé)，嚴重影響了孩子的學(xué)習(xí)與成長。對于這種情況，政府、社會、學(xué)校也沒有完美辦法去解決。但無論孩子在哪上學(xué)，學(xué)校、教師決不能拒之門外，置之不理！要盡職，要面向每一個孩子，平等對待每一個學(xué)生。

我承認，教師的素質(zhì)、水平參差不齊，但說普通話是一個教師最基本的素質(zhì)啊！不會說或者不想說普通話怎么能進課堂呢？怎么能教孩子呢？教育主管部門也一直十分重視教師素質(zhì)的提升，什么進修啊，培訓(xùn)啊……數(shù)不甚數(shù)，反復(fù)強調(diào)教師要注重訓(xùn)練“三字一話”等教學(xué)基本功，那為啥就有學(xué)校，就有教師上課不講普通話而用方言呢？不是一直在推普嗎？難道是教師間的普通話水平差到學(xué)生聽不懂的地步嗎？或許是有些地方的學(xué)校，在這個方面抓得不緊，甚至視而不見，入耳不管，教師也就習(xí)以為常，久而久之，可能連教師本人也不會說普通話了。可你們有沒有靜心想想，一直用方言講課，那時的學(xué)生是聽懂了，但是到了高年級呢，到了別的學(xué)校呢，難道所有老師都會用你們的方言去教學(xué)嗎？到那時，孩子再重新開始學(xué)漢語拼音，學(xué)說普通話嗎？我希望各地學(xué)校一定要抓好教師教學(xué)基本能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多巡課，多走進課堂；教育主管部門、教研職能部門也要多到基層學(xué)校走一走，看一看，聽一聽，評一評，抓一抓。這樣我們教師才能不斷充實和完善自己，也絕對不會出現(xiàn)上課用方言類似的不正常的現(xiàn)象發(fā)生，也就不會誤人子弟。教師，為人師表，教書育人，這是根本。要多問自己，我盡職了嗎？我對得起學(xué)生嗎？

教育任務(wù)任重道遠，教育工作千頭萬緒，教育范圍浩瀚無邊，教育責(zé)任重如泰山。翹首期盼全社會都不忘初心，積極參與到大環(huán)境這個大教育之中，真正為了下一代健康快樂成長營造一個良好的教育氛圍。

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)大橋小學(xué)）