“以幼兒為本位”實施有效教學

徐穎瑩

一個優秀的有效教學活動可以用有代表性的關鍵詞來概括，精彩、合理、和諧、清晰、生動、順暢、創新、感染力強、學習自主、質疑探究、互動有效、真實自然、以幼兒為本位的……”從觀摩的多堂課中分析，筆者認為要使教學有效“以幼兒為本位”是關鍵所在。

【案例一】小班綜合活動《有趣的盒子》第一環節老師請小朋友找一只喜歡的盒子，說說：“你的盒子是什么樣子的，里面可以放什么？”老師為了節省第一環節的時間，要求孩子直接去觀察盒子的外形，將每個盒子的口都封起來了，不料幼兒拿到盒子不是觀察盒子的形狀而是想辦法打開盒子。

【解析】造成事與愿違的這種局面，是老師沒有很好地把握小班幼兒的年齡特點與好奇心理，一旦幼兒的好奇需求得不到滿足，或者被人為地控制就會影響到幼兒學習的情緒，如果教師不給予及時合理的回應，還會嚴重影響下一環節的進行，遇到這種情況我們應該充分考慮到這一點。

【案例二】大班講述活動《喜羊羊智斗灰太狼》目標之一是認真觀察畫面，理解“岔道”的含義，根據畫面以及提供的線索展開合理的想象。老師根據目標自制圖片，圖片上主干道從左到右走向，岔道口上下分道，在講述過程中幼兒根據畫面提供的線索能夠想出分道而跑的辦法，就是講不清五只羊是怎樣分道，往哪個方向跑的。于是，老師又進行了新的調整，第二次的畫面主干道是從下往上走向，岔道口左右分道，給人由近及遠的感覺，并且每個岔道都有明顯的標志物。第二次活動幼兒清晰地講出了五只羊如何分道而跑成功戰勝灰太狼的經過。

【解析】幼兒的講述是要有據可依的，第一次老師提供的圖片，從圖上看是上下分道，而老師的意圖又是左右分道，方位指向混淆。幼兒期是以自我為中心的空間意識階段，脫離了自身這個中心點，就難以辨別左右方位，這給講述帶來了無形的障礙。第二次老師考慮到了孩子的認知特點，調整了方位，做到了圖片方位與幼兒方位一致，幼兒就很容易區分出左右，講述也就自然清晰流暢。

【案例三】一新老師在給小班的幼兒上閱讀課，分別給每個幼兒發了一本圖書，突然有一小男孩把圖書卷成話筒狀“喂喂喂”地在叫，這位老師馬上制止說：“不要把書做話筒”，該老師擔心幼兒不明白，邊說邊重復著小男孩的動作，老師話音剛落，教室里響起了一片“喂喂喂”的叫聲。

【解析】小班的孩子判斷能力、自我控制能力弱，再加上小班孩子喜歡模仿，所以原本一個孩子這樣的舉動不會引起所有孩子的注意，但經老師這樣一強調一擺弄，反倒引起了孩子們注意與興趣，也就自然而然地跟著做起來了。

根據上述案例，使我們清晰地認識到，組織幼兒活動必須以幼兒為本位，老師一定要重視幼兒在學習和發展中的主體地位，把幼兒看作是“中心”，強調教育教學要遵循幼兒的年齡特點、認知特點，了解幼兒的發展水平，圍繞幼兒進行，幼兒在前，教師在后。

滿足幼兒好奇心理——是進行有效教學的基礎

教師在設計活動環節時要充分考慮到孩子的興趣點，以興趣激發孩子學習的積極性，如果孩子對一件事物感興趣，我們應該滿足孩子的好奇心，不應該人為地加以抑制，相反我們應該充分利用孩子的好奇心理組織活動，如孩子拿到盒子想打開，我們可以這樣來滿足孩子，打開看看里面可以放什么，蓋上蓋子說給大家聽聽。總之，要讓我們的引導順應孩子的心理需求，讓孩子的好奇心為有效的教學奠定基礎。

考慮幼兒認知特點——是進行有效教學的前提

各年齡階段的孩子都有階段的認知特點，教師需要了解每個階段幼兒發展的水平與特點，為幼兒提供適宜的條件與情景，我們在制定教學目標、準備教具、設計學法、選擇教法時都要作細致的考慮，切實從幼兒的發展特點和需要出發，使我們的教學適合幼兒。

巧妙引導暗示明確——是進行有效教學的保障

幼兒年齡小，難免會在教學中出現一些諸如不守規則或搗蛋的小插曲，處理不恰當會影響正常教學秩序。遇到情況老師要睿智對待，切忌用指令性的語言制止，更不應重復幼兒的錯誤。我們應該將指令性的語言轉化成對幼兒的正面引導，用暗示法提醒幼兒遵守規則，如：“看某某小朋友握書的方法真好，書寶寶穩穩地、舒服地躺在膝蓋上……”通過這樣正面的暗示來提醒幼兒正確握書，安靜看書。教師要善用正面引導、善于樹榜樣，這樣既能鼓勵學習認真守紀律的幼兒，又能對不守規則的幼兒提出要求，這種一舉兩得的方法是有效教學的保障。

教學是一門值得探究的藝術，實施有效教學需要老師以幼兒為本位思考問題，不斷地探索研究，不斷地反思總結，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

（江蘇省江陰市實驗幼兒園）