當(dāng)個校長真的沒啥“花頭”嗎？

馬雪芳

利用外出講課、評課、參加教育教學(xué)研討會等機(jī)會，與一些校長閑聊，發(fā)現(xiàn)好多校長都有一個同感：現(xiàn)在，當(dāng)一個校長真沒啥“花頭”？深入追問才知，他們說的沒啥“花頭”大多是指這些方面：1，沒有了招生權(quán)；2，沒有了招錄教師權(quán)：3，沒有了改善教育設(shè)施、添置教育設(shè)備權(quán)（改善教育設(shè)施、添置教育設(shè)備必須申請，審批同意后，再嚴(yán)格走招標(biāo)程序）；4，不能隨便發(fā)放教職工的福利，基本由工會嚴(yán)格按照上級規(guī)定發(fā)放：5，公款招待規(guī)定得很細(xì)，且不能上較高檔菜肴和酒水，報銷發(fā)票須在后面附上招待對象、人數(shù)、參加陪同人員姓名、職務(wù)等明細(xì)；6，不能用公款送禮：7，友好學(xué)校校長之間相互走動。如用餐，只能在學(xué)校食堂用工作餐；8，校與校之間開展教師借班上課等教學(xué)研討活動，晚上不能用公款聚餐……總之是，校長的經(jīng)濟(jì)使用權(quán)力越來越小，但校園安全責(zé)任壓力越來越大。

誠然，與以前校長所擁有的經(jīng)濟(jì)使用權(quán)力和現(xiàn)在相比，這些校長說的是事實(shí)，毫無夸大之辭。但如果我們換個角度看問題，校長經(jīng)濟(jì)使用權(quán)力的一定限制，在相當(dāng)程度上是對校長可能觸碰紅線、底線、犯低級錯誤的極大的保護(hù)。過去報紙上、電視上、網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常披露的一些教育、醫(yī)療腐敗案件屢見不鮮，有的甚至讓人觸目驚心，以致社會上對教育、醫(yī)療領(lǐng)域里的腐敗深惡痛疾。如今，隨著教師社會地位的不斷提高、經(jīng)濟(jì)收入的逐年增長，教師職業(yè)越來越成為全社會令人羨慕的職業(yè)。作為校長，年經(jīng)濟(jì)收入普遍高于教師的平均水平，完全能夠體面地過上小康生活了。在這樣的經(jīng)濟(jì)收入下，我看當(dāng)個校長還是有很多的“花頭”的，至少在以下三個方面：

按自己的思路，發(fā)展自己

經(jīng)由上級教育部門考察，90%以上教師同意，任命你為一校之長，這是上級領(lǐng)導(dǎo)、本校教師對你的充分信任。作為一校之長，理應(yīng)比一般教師要站得高，看得遠(yuǎn)，方可帶領(lǐng)、引領(lǐng)全校教師腳踏實(shí)地地走向詩與遠(yuǎn)方。校長要站得高，必須要用一本一本的教育專著、文學(xué)名著、哲學(xué)著作等書籍才能牢牢地把你墊起：校長要看得遠(yuǎn)，必須要真正走進(jìn)教育專著、文學(xué)名著、哲學(xué)著作等書籍里，成為這些書籍的“書蟲”，因?yàn)槲┯性谶@些書籍中才能尋找到瞭望未來的“望遠(yuǎn)鏡”。因此，你要做個好校長，必須先要做個讀書人。在做好讀書人的基礎(chǔ)上，校長還應(yīng)該清醒自己是個管理者的“角色”。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，要把一所學(xué)校方方面面管理得井然有序，而且要出成效，非向管理的最好老師——經(jīng)典管理學(xué)書籍——學(xué)習(xí)不可。所以，校長還是一位經(jīng)典管理學(xué)書籍的忠實(shí)讀者。如此。校長的個人成長的方向就非常明晰了，就是既要修煉成為一名好教師的基本功，又要修煉成為一名優(yōu)秀管理者的基本功。“雙功”修煉，堅(jiān)持不懈、持之以恒、鍥而不舍，齊頭并進(jìn)，不成為一名好校長也難！這樣，校長除了比一般教師的發(fā)展外，還增加了一項(xiàng)管理潛能的開發(fā)、管理才能的發(fā)展，這是人生中一筆豐富的額外的“精神收益”。

按自己的思路，發(fā)展學(xué)校

有人說“一個校長就是一所學(xué)校”。此言充分說明了一個校長在一所學(xué)校發(fā)展中所起的的極其重要的決定性作用。在現(xiàn)今基本仍是“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的教育大氣候下，如何漸漸改變讓學(xué)校、教師真正為學(xué)生的生命成長提供一個更好的環(huán)境，校長的“權(quán)力”至高無上。學(xué)生在校的最好的成長環(huán)境是什么？一是要有好教師，二是要有自由時間。明白了這兩個關(guān)鍵要素，校長就可以在這兩個方面大做文章了。我們說現(xiàn)在人們看一所學(xué)校辦得好不好，絕不會特別在意這所學(xué)校蓋的大樓多不多、漂不漂亮，多媒體是不是每間教室都齊備了，而是主要看學(xué)生畢業(yè)以后或升入初中或升入高中或進(jìn)入大學(xué)以后自能閱讀、自能寫作、自能思考等的習(xí)慣好不好、保持沒保持。這樣校長辦學(xué)的的心思重點(diǎn)放在哪里就清清楚楚了。校長關(guān)起“校門”，按自己的思路，盡量排除外界“干擾”，堅(jiān)定不移、一如既往地抓五年、十年，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、水平不提高才怪呢！

按自己的思路，發(fā)展教師

我以為現(xiàn)代學(xué)校的基本功能，一是發(fā)展教師，二是發(fā)展家長，三是發(fā)展學(xué)生。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”只有教師發(fā)展了，家長發(fā)展了，雙方形成合力，才能帶來學(xué)生的真正發(fā)展。發(fā)展教師的途徑也許有十條，有二十條，甚至更多，但專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)思考是最基本的一條。

人有兩個成長，一個是軀體的成長，一個是精神的成長。軀體的成長靠食物。精神的成長靠閱讀。教師是教育人，教育人的精神的成長，當(dāng)然主要是教育精神的成長，而教育精神的成長。當(dāng)然主要靠閱讀教育專著、文學(xué)名著、哲學(xué)著作。因?yàn)榻處熤挥虚喿x好教育專著，才會建立教育的骨架：因?yàn)榻處熤挥虚喿x好文學(xué)名著，才會長育教育的血肉；因?yàn)榻處熤挥虚喿x好哲學(xué)著作，才會“愛學(xué)生勝于愛國家與教會”（杜威語）。

如果說閱讀是心靈的呼吸的話，那么寫作就是外在的自我與內(nèi)在的自我的友好、真誠的交流的物化了。專業(yè)寫作是面對自己積累的大量豐富的原始教育教學(xué)素材分門別類地整理、濃縮、提煉自己的教育教學(xué)思想的過程。留下的是無比珍貴的只屬于教師的教育心靈財(cái)富，任何外力都剝奪不了，另一方面教師還向世間的教育寶庫里增添了一份他的獨(dú)一無二的財(cái)寶。真是一舉兩得。教師內(nèi)在的教育心靈財(cái)富越來越豐厚了。就會實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，教育教學(xué)的藝術(shù)、質(zhì)量就得到了質(zhì)的提升。

我們說人是萬物之靈。這個“靈”其實(shí)是指惟獨(dú)我們?nèi)祟愑衅婷畹乃枷搿Ｒ粋€教師，他盡可以在學(xué)校里忙碌、在社會上交往，但他必須經(jīng)常回到自己，想一想在自己的教育人生里到底要的是什么？想一想在自己的教育人生里能夠要到什么？把自己的這些教育思考記錄下來，就是教師當(dāng)下的教育思想。持之以恒，教師就會養(yǎng)成過內(nèi)在生活的好習(xí)慣。一個常常回到自己，與自己作著友好交流的教師，一定是一個有思想的教師。有道是“有思想的人最強(qiáng)大”，一個有思想的教師一定是一位優(yōu)秀的教師。

最好的教育是自我教育，最好的學(xué)習(xí)方式是自學(xué)。專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)思考是教師最好的繼續(xù)教育，是一項(xiàng)培根固本的實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的系統(tǒng)工程。一位教師堅(jiān)定了專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)思考的“信仰”，并付諸行動，最終必能臻達(dá)于教育教學(xué)的勝境。一個校長抓住了發(fā)展教師的“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”“專業(yè)思考”這三個“抓手”，教師不優(yōu)秀也難！

校長自己發(fā)展了，學(xué)校發(fā)展了。教師發(fā)展了，學(xué)生焉有不發(fā)展的？如此，你這所學(xué)校一定是一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一定是一所強(qiáng)校！你在這樣的學(xué)校里當(dāng)校長，既成就了自己，又成就了學(xué)校、教師、學(xué)生，收獲到了四方面的成功，人生價值的實(shí)現(xiàn)達(dá)到了最大化。故做個校長，尤其是做個優(yōu)秀校長，不但不是沒啥“花頭”，而是“花頭”多著呢！

（江蘇省常熟市莫城中心小學(xué)）