深度叩問：走向教學設計的良性架構

莫字紅

賴格盧特在《教學設計理論與模式》中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的的最優途徑。”教學設計的過程，是教師呈現思維、優化教學的過程，教師思考內容、角度、深度的不同，設計活動的方法、途徑就會不同，學生思維品質的發展也會有所差異。

培養兒童科學思維品質，是小學科學教育的首要任務。設計教學時，教師借助層層深入的科學問題，深度叩問“教的誰”“教的度”“教什么”“怎么教”，可以厘清教學思路，走向教學設計的良性架構，促進學生思維品質的有效發展。下面，我以蘇教版小學科學五年級上冊《研究磁鐵》一課為例作簡要敘述。

一問“教的誰”：教學對象根植內心

教師常說“心中有學生”，這不是一句口號。是基于客觀規律的教育理念。學生作為教學對象的客體和自我教育的主體。有自己的學習方式和訴求。不同的教學對象，會有不同的教學起點，不同的教學設計。教師唯有清晰自己“教的誰”，將教學對象根植內心，才能實現以學生為中心的價值追求。

清晰教學對象，教師需要不斷自問：“孩子已經掌握什么？對什么感興趣？他們的學習習慣如何？學習的困難和障礙在哪里？”在問題解答的過程中，基于學生來設計教學。

《研究磁鐵》一課具有廣闊的探究空間和研究價值，磁鐵在生活中應用廣泛，磁鐵玩具、磁性黑板等磁鐵制品五年級學生已不陌生。但多數沒有深入研究過，對磁鐵性質僅有朦朧意識，有些僅僅知道“磁鐵能吸鐵”。缺少直接接觸和直觀認識成為學生研究磁鐵的障礙。為此，設計教學時可以給學生提供豐富的實驗材料，采用他們喜聞樂見的“玩磁鐵”方式來接觸磁鐵、觀察磁鐵、研究磁鐵。學生在不設限的玩磁鐵活動中，觀察現象、探尋規律、自我構建，認知由淺表走向深入、由片面走向系統，從而培養良好的實踐能力和思維意識。

二問“教的度”：教學目標精準設置

崔允都教授說：“教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。”教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，解決的是教和學“度”的問題，是課堂40分鐘可以達成的，是課程目標的分解細化，決定著教學內容的選擇和安排，制約著教學方法的篩選和運用，引導著教學環節的設計和優化，影響著教學結果的測量和評價。

設置目標前，教師應多自問：“我要教到什么程度？教學過程各模塊要達到什么目標？”盡可能從課程標準出發、從學生實際出發、從教學內容出發來把握教學方向，讓教學目標統帥并貫徹教學始終。課堂教學后，教師需多反思：“我想教什么和實際教學有怎樣的差異？我教了什么和學生實際學到的有何差異？”每課時的教學目標因課而異、因人而異，目標表述以準確具體、可操作、易理解為佳。

鑒于此，《研究磁鐵》第一課時的教學目標我設置如下：1，通過課前分類活動讓學生知道磁鐵有各種各樣的形狀：2，通過玩磁鐵游戲讓學生知道磁鐵有兩極、能指示南北方向、同極相斥異極相吸等性質，知道四大發明之一的指南針是根據磁鐵能指示南北方向的性質發明的：3，通過同一種磁鐵玩法多操作幾次，讓學生掌握控制實驗變量、觀察實驗現象、分析實驗結果、歸納磁鐵規律的科學研究過程和方法；4，使用自己喜歡的方法研究磁鐵，讓學生能夠用畫或寫的方式記錄磁鐵現象，樂意展示自己的研究發現。

三問“教什么”：教學內容合理把握

《義務教育小學科學課程標準》中，關于磁鐵的學習內容為“6，5，1磁鐵能對某些物體產生作用：6，5，2磁鐵總是同時存在著兩個不同的磁極，相同的磁極相斥，不同的磁極相吸。”活動建議是“教師應指導學生，通過觀察、實驗和探索，了解磁鐵的基本性質”。教材上，《研究磁鐵》一課安排了四部分教學內容：即認識不同形狀的磁鐵，探究磁鐵的一系列性質，制作指南針或磁鐵玩具，調查磁鐵在生活中的應用。

面對這些教學內容，教師是全部地拿來主義、按部就班，還是審慎地取舍、重構？教師需要清晰“教什么”，深度叩問三個問題：“為什么要教這個內容（明確教的理由）？為什么要學（清晰學的原因）？什么已經不需要教了（實施減法操作）？”從而合理選擇并安排教學內容。

關于磁鐵，學生可以研究哪些內容？教師不妨在教學前畫一畫思維導圖，列一列性質、應用等核心關鍵詞。通過課前助學案調查學生已經掌握什么，對于“磁鐵的別稱是吸鐵石”“磁鐵能吸鐵”這些普遍知道的就不列入教學內容。而對于多數學生沒見過的形狀各異的磁鐵，多數不怎么理解的磁性、磁極等相關概念詞。多數不知道的磁鐵性質和應用，則列人教學內容，其中認識磁鐵性質為教學重點。

四問“怎么教”：方法、環節優化選擇

斯賓塞曾說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”觀察、探究、討論是科學教學中常見的教學方法，教師對教學方法的選擇，可以基于學生發展，基于學科特點，基于教學內容，基于教師個性，從最初的學習模仿走向為學生私人訂制的至高境界。

教學方法千千萬。沒有最好。只有更適合，選擇適合的教學方法和優化的教學環節是關鍵。面對教學設計各環節，教師應不時追問自己：“這個環節要解決什么特殊問題？去掉這一環節對整個教學有何影響？這一環節可能遇到什么困難或障礙？可以采取什么對策和方法？”一系列的追問讓教學思路清晰、再清晰，教學環節優化、再優化。課堂教學的瞬息萬變盡在掌握，有利于教師形成自己的教學風格和主張。

《研究磁鐵》第一課時的教學設計，我以玩中學、做中學為基本理念，采用啟發式實驗教學，設計了如下環節：一、課前反饋，呈現已知。課前發放助學案，學生未學先思。呈現對磁鐵的最初認知。觀察材料。把磁鐵分放一處，感受磁鐵形狀的多樣性。二、暢玩磁鐵，構建新知。學生借助輔助材料“玩磁鐵，找發現”。同一種玩法多試幾次，在小組內展示新玩法、新現象或新規律，把“玩一塊磁鐵”和“玩兩塊（多塊）磁鐵”的記錄分別張貼在黑板兩側，以便交流匯報。三、交流展示，發現規律。學生自由展示收獲，不限制展示的順序和內容，教師站在學生身后，適時引導關注共性，如學生展示吸鐵現象時追問：“磁鐵只能吸鐵嗎？磁鐵必須與鐵質物品直接接觸才能吸引嗎？一塊磁鐵上每一處吸引鐵的能力相同嗎？”引導學生在感知、追問、發現中促進思維從感性走向理性。四、梳理鞏固，拓展延伸。教師帶領學生梳理收獲。分析調整板貼。整理思維導圖，理清磁鐵的別稱、形狀、性質和應用等一系列發現。全面整體地認識磁鐵。課堂尾聲，學生想辦法判斷黑色磁鐵或單色斷裂磁鐵的未知磁極，學生習慣以顏色區分磁極，此活動有利于打破原有錯誤概念或問題思維，檢驗其學以致用、解決現實問題的能力。

教學設計不是一成不變的，教師要善于借助層層深入的科學問題、嚴謹致密的邏輯思維，在千萬次叩問教學對象、教學目標、教學內容和教學方法與環節的過程中。在千萬次追尋有效預設、智慧調控、反思實踐的進程里，問清楚、想透徹。走向教學設計的良性架構，促進師生思維的品質發展。

（江蘇省無錫市梅村實驗小學）