踐行合作學習理念變革課堂教學模式

卞永軍

為了適應新時代課程改革的要求，滿足老百姓日益增長的教育需求，近年來，我校重視頂層設計，不斷深化課堂改革，變革教學模式，促進學生自主學習，進行了一場寧靜的課堂革命。

教師角色轉換是課堂變革必須完成的蛻變

課堂教學改革，從某種意義上說就是教學要素之間關系的重新調整。教師從課堂中的主導者轉變為新課堂下的指導者、引導者、組織者、合作者，角色轉換是新課堂下教師必須完成的蛻變。在推動課堂改革過程中，我校也遇到了諸多困難，最大的阻力就是教師的角色轉換問題，基于此，我校十分重視教師課改理念的轉變，花大力氣進行課改培訓。

走出去與請進來相結合。幾年來。我校組織廣大教師赴課改前沿學校進行考察學習。組織中層以上領導學習進修，更新教學理念。除了外出學習培訓，我校也把專家請進學?，F場把脈。先后邀請了十幾位專家進行專題講座，解決課改中的困惑，明確課改方向。它山之石，可以攻玉。通過扎實有效的學習培訓活動，極大地更新了我校教師的教學理念，為課堂改革奠定了堅實的理論基礎。

毓秀講壇教師現身說法。毓秀講壇是我校每周五下午組織全體教師集中教研、闡述教學主張的舞臺。我校毓秀講壇不是高大上的學術研究討論，實際上是草根式教學的研討，是基于學校、在學校中、為了學校的行動研究，重在解決教師實際教學中遇到的各種問題。幾年來，我校大部分教師登上毓秀講壇演講，有的談開課心得，有的介紹合作學習做法，有的解讀新課標變化，有的談教學資源運用，有的談教學策略的選擇等等。毓秀講壇的不間斷開講，為學校課改提供了不竭動力，成為了學校課堂變革的重要保證。

重視課改流程培訓。我校定期進行課堂技術操作培訓，如導學案使用培訓，小組長培訓，班主任培訓，高校課堂的操作與評價培訓、學生學習常規的規范培訓。開展系列培訓，為課改掃除了思想障礙。

固化教學模式是課堂改革必須遵循的原則

經過幾年的實踐研究。我校形成了較為穩定的課堂流程系統。確立了以學生為中心的“學研展達”課堂教學模式。即學（自學導航）：定標自學、發現問題（生）一指導自學、了解學情（師）。研（合作研討）：合作研討、同伴互助（生）一調控合作、參與交流（師）。展（展示點評）：課堂展示、交流反饋（生）一精講點撥、拓展提升（師）。達（達標反饋）：當堂達標、查漏補缺（生）一歸納總結、適時評價（師）。

“學”的環節要求學生先自學再討論，每個學生有了困惑后才能探究、交流、質疑?！把小钡沫h節要求明確討論內容、時間、要求、分工、方法。“展”的環節要求脫稿，可口頭、可書面，書面展示的人盡量要多?！斑_”的環節采用教師口頭檢查，學生之間一對一檢查，書面檢測等。

重視項目推動是課堂改革的必要保證

分步實施推動課改。課改不是一蹴而就的，需要時間的檢驗，需要耐心等待，需要分步推動。我校采取了以下步驟：第一，課改制度建設階段，成立相關機構、制定計劃制度。第二，課改技能培訓階段。第三，課改達標階段，教研組、備課組聽課、評課、研課。第四，課改達標展示階段。以備課組為單位，推選1-2名教師參加校級賽課。第五，課改開放階段，依次序開展家長開放月活動，向家長征詢意見。第六，課改總結與表彰階段，表彰課改教學能手和先進個人，學校課改總結。

教學月推動課改。課堂是主陣地。改革成功與否主要看課堂，我校除了平時通過常態化校長點課等活動外，還通過重點活動推動課堂改革。我校確定每年3月為課堂展示“教學月”。每年教學月主題鮮明，任務突出。要求教師全員上陣，開設多種課型，如名師領雁課、黨員示范課、骨干觀摩課、新教師亮相課等。大家八仙過海，各顯其能，紛紛嘗試對新課堂的解讀與變革。教師們精心備課，誠心上課，細心觀課，耐心說課，真心評課。每次活動一結束。學校召開活動總結大會，總結經驗規律，反思問題不足。

課題研究助力課改。為了課改的深入持久，我校申報了市級課題《基于合作學習的初中教學實踐與研究》。學校以課題研究為載體，堅持“課堂問題即課題”的原則，明確提出12個子課題研究，課題研究必須為課堂教學改革服務。我校還在校園網主要位置開辟了課題研究專題網站，設置了過程資料、學習資料、活動管理、階段管理等欄目，供大家學習研究。每月召開例會，交流課題研究進展情況。每年舉行課題研究公開教學活動，通過公開教學研究探討課堂問題。每年舉行子課題研究匯報會，各子課題主持人結合一年來的工作，交流各子課題研究進展情況。匯報課題研究的工作舉措、成果進展、獲得成績等具體內容，并提出下一階段工作思路。

構建評價體系是課堂變革的有效保障

要想課堂教學改革順利進行，評價是一個不可或缺的重要環節和要素。我校積極探索多元評價內容，保證了課堂教學改革的順利進行。對教師評價，從師德、業務知識、教學能力、教學質量、必備材料、創新材料、敘述性材料、外部評價材料榮譽稱號與教學評比獲獎情況等方面評價。評價方式也是自評、互評、考評、專家評相結合。對學生評價，構建了有利于合作學習的評價體系，不僅評價學業表現，還評價學習態度、學習習慣、人格發展和學習技能等。評價內容、評價方式多樣化。我校主要從以下四方面對學生評價：第一課堂表現方面，主要從完成預習、課堂參與、自主學習、合作交流、質疑探究、學習效果、課堂紀律等方面評價。第二環境衛生方面，主要從座位環境、桌椅排放、物品擺放、公物保護、值日衛生等方面評價。第三紀律規范方面，主要從語言文明、舉止規范、團結友愛、衣著得體、排隊行進、遵紀守規、注意安全等方面評價。以上所有評價實行小組捆綁制，一榮俱榮，評價內容有專人記錄，每班每天匯總每小組情況上墻，登記在小組合作PK記錄表上。每月統計好小組成績，評選表彰每班月度“優秀小組”“優秀小組長”“展示之星”。學期結束，進行綜合表彰，評選年度之星。

可以說，多樣的評價主體、多樣的評價內容、多樣的評價方式構成我校多元的評價體系。為我校課堂改革的有效推進提供了必要的保障。

總之。課堂改革沒有完成時，只有進行時，不管前面的路多崎嶇。我校的改革將一如既往，堅持從以教為本到以學為本。奉行以學定教、先學后教、多學少教的原則。真正實現學生是課堂的主人的目標。

還是那句話，我校的課堂教學改革始終在路上。

（江蘇省揚州經濟技術開發區實驗中學）