生本教育理念下的“2332”課堂教學模式

江炳新

我校近年來在探索中學課堂教學改革的路上，可謂一直摸著石頭過河。從原來的“激情課堂”到“問題導學”課堂教學模式，再發展到現在的“2332”課堂教學模式，基本形成了一個以生為本的教學模式，在教學過程中，體現了“自主、合作、探究”這一課程改革理念。在教學活動中，從學生出發，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。

課堂教學時間的合理劃分

生本教育理念下的教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。在傳統課堂模式中。教師按事先設計好的教案把知識點單向的傳授給學生，在單位時間完成教學任務。這樣的教學是往往是教師講的激情飛揚。學生學的卻死氣沉沉，當然效果也往往是低效甚至無效。這其中主要的原因就是學生被動學習時間過長。但真正有效的學習時間不足。

為了解決這一問題，我校對課堂教學時間做了一個合理的劃分：課堂上學生自主學習不少于20%；學生交流展示不少于30%：老師講解不超過30%，反芻過關，拓展延伸20%。以上劃分不一定是連起來，可以在課堂中穿插安排，但每一個環節在課堂教學中要有體現。通過這樣的課堂時間劃分，使教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則，即講易混點，講易錯點，講易漏點：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。同時，在課堂中通過增加學生思考、質疑、探究、合作、展示、評價的時間，使學生發現問題、分析問題、解決問題，從中獲得知識、技能、情感與態度的發展，從而提高學生的認知能力、傾聽能力、表達能力、分析能力、辨別能力、探索水平和創新能力。

課堂教學內容的合理劃分

生本教育理念下的教學是基于學生發展的教學，因此應該采取鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教的模式，采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習為主。全面調動學生學習的動力。真正實現人的發展這一終極目標。我校“2332”課堂教學模式在教師教學內容上要求：不用講，學生能自學會的占20%；通過小組合作交流討論才能學會的占30%：學生在課堂上展示、互相回答問題、老師點撥能會的占30%；老師的重點講解、反復訓練才能會的占20%。

因此在教學中，教師要按照自學學習、完成學案分組合作、討論解疑展示點評、總結升華清理過關、當堂檢測的步驟，首先每位同學根據學習目標在規定時間內完成學習任務，要求學生靜心動腦，自主分析、解決問題，用紅色筆標注出自己解決不了的問題，然后在學習小組內四個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題。接下來小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路。展示到黑板上。由學生和教師對展示成果進行點評總結，最后進行達標檢測，檢測方式可以是口頭檢查，也可以設計題目進行書面檢測。總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。通過這樣的劃分，使教師在備課時要充分把握學情，對所教內容的難易程度及重點要梳理清晰。在教學時才能具備針對性教學。

班級學生層次的合理劃分

生本教育的核心理念就是一切為了學生、高度尊重學生。由于智力、學習習慣等因素，一個班級中的不同學生在學習上總表現出一定的差異性。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性。學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律。對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。

在班級學生層次的劃分中，優秀學生占20%：中檔偏上學生占30%；中檔偏弱學生占30%；后進學生占20%。一個班按照40個學生計算，8個學生是能夠自學會的；24個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的：8個學生是大家幫助的對象，通過小組討論、老師指導幫助這8個學生完成學習任務。課堂上既要求教師要充分“利用”好8名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”保證他們學習的更好；通過小組討論，促進中間學生的的向上“分化”，把其中的30%轉化成優秀生，以此擴大優秀生比重。而把原本20%的后進生向著30%的群體推進。

從理論上講，我校的“2332”課堂模式符合分層教學理念，既讓優生吃得更飽。又在一定程度上消滅了“學困生”，充分體現了教學對每個學生的尊重。

精心組建合作學習小組

合作學習小組根據學生個體差異、任課教師綜合意見確定，排定后不得隨意更改（最初實施高效課堂時，采取的是“專制”制的分法，也就是由任課教師包辦的）。首先，任課教師把全班學生按學習成績、認知水平、智力水平、性格特點、管理能力等依次分成a，b、c、d、e、f六個層次，每個層次人數平均，其中a層中的學生的綜合能力最強，分別承擔我們要組建的學習小組的組長，然后再將b、c、d、e、f五個層次的學生分別按認知水平、智力水平、學生性別、身高、性格特點、習慣愛好等分到學習小組中，使每個小組中均含有a，b、c、d、e、f層次的學生。

這樣，各組間的學生綜合水平相當，而各組內的學生的水平又有層次，這就達到“組間同質，組內異質”的原則。“組內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。為了學生便于組內合作交流和學習活動的開展，同時給小組及小組內的學生編組號及學號。盡量安排組內學生每位學生都擔任學科組長。

課堂教學實施要求

兩案并舉：（1）導學案與訓練案：導學案編制要突出自學指導部分，要以問題設計為起點，形成教學問題集或教學問題鏈貫穿課堂教學過程。問題設計要符合情景性、針對性、適切性、層次性。訓練案是課堂學習的“課后延伸”，做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。兩案編制都要有編制人、審核人、日期、編號等。（2）兩案還指學生的學習方案與教師的教學設計方案，“兩案”為師生、生生交流分享的媒介與抓手。

三大模塊：預習模塊貴在自知，它是高效課堂學習的核心基礎，是學習過程中的重要環節，因為學生只有自己先學，在課堂上才有話可說，有疑可問，有據可辯，預習中要充分發揮導學案的作用，預習環節可安排在課前或課中某一環節之前，視學習內容的多少及難易而定：展示模塊重在透悟，它是檢驗和評價學習效果的核心，是對學習成果的“發表、暴露、提升”，避免出現“為了展示而展示”的現象，通過課堂展示喚醒各自沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，使課堂展示成為課堂上師生共同創造奇跡的過程：反饋模塊貴在自成，首先要深入了解自己的學生，在學生的困難處及時展開反饋，同時要把反饋作為教學預設的一部分，要尊重學生個體，給予一定的思考以及組織答案的時間。

做到三讓：讓角色：學生是課堂教學的主角。教師是學生活動的組織者，指導者，參與者，要讓學生自己發現問題，進而解決問題，進而培養他們思維能力，動手能力，創新能力；讓時間，控制教師講授時間。給學生足夠的自主學習時間：讓精彩。就是讓課堂成為學生展示自己的舞臺。

我校的“2332”課堂教學模式是建立在生本教育理念下的課堂教學。在這種教學模式實踐中，我們驚喜地發現通過優化課堂教學，最大限度地釋放了學生的能量。發展了學生學習的天性。學生一旦成為學習的主人，他們的學習會變得輕松而富有效率，教師也教得輕松，真正體現教學相長，課堂也就真正成為師生共享生命的地方。

（江蘇省包場高級中學）