淺談合作共進視域下名師工作室的“去功利化”運作

楊建英

名師工作室作為當前各教育區域大力推行的一種培養教師、促進教師專業發展的有效組織方式，正在蓬勃興起之中。工作室由教育主管部門提供體制和財力支持，以名師領銜團隊，以雙向自主選擇組成合作共同體，以促進教師專業發展為主要目標，在其運作過程中，凸顯了其合理存在、有效實現效能的價值意義。

然而，在其成為培養教師的主流范式時，也不可避免地存在著這樣或那樣的問題。如目標設定的繁瑣，運作過程的頻繁，考核手段的紛繁等，都讓工作室呈現出不應有的急功近利或成員不勝其煩的現狀。

究其原因，一是因為對工作室的意義理解過于膚淺，以一些量化的指標去要求工作室完成一些任務。如聽多少課，上多少公開教學，作多少講座。甚至發表多少文章或者培養多少骨干教師。二是期待值過高，認為工作室是培養教師的搖籃，能在名師指引下短期內達成諸多目標。

說到底，是由對教師專業成長的規律和工作室的組織功能缺乏正確認識造成的。優秀教師的特征，不僅是有合理的知識、過硬的技能、獨特的能力，更重要的是要有積極的教學情智。工作室的特點是強調成員合作共進，其意義更在于讓不同教師在取得不同進步的同時，形成努力提升自身效能的積極進取場。而這一點恰是不能用量化指標或者在短期時間迅速完成的，恰是需要名師工作室領銜者努力突破的難點。這就是我所說的工作室必須“去功利化”運作的緣由。

目標簡化：實現工作室的自身價值并獲得成員的廣泛認可

工作室的生存與發展狀態，取決于成員之間相互交往、相互作用的目標與方式方法。建立一個目標單純的發展機制，營造人文色彩濃郁的發展環境，在相對穩定的情感交互場中，提升成員對工作室的認同感和歸屬感，逐步健全作為教師專業發展所必須的發展指標或發展手段。獲得共同進步，是良好運作工作室的首要之舉。

例如，在以我名字命名的工作室里，我以“無印良品”這一商業品牌的理念來確立工作室的未來愿景。在很多人眼里，“無印良品”是一個品牌。更是一種生活哲學，在似有若無的設計中，“無印良品”將品牌升華至文化層面。倡導出自然、簡約、質樸的生活與工作方式。

以“無印良品”的理念指引工作室目標，一取意“極簡”，如同“無印良品”那樣，拿掉了商標，省去了不必要的設計，去除了一切不必要的加工和顏色，簡單到只剩下素材和功能本身。也就是說工作室只為成員的專業合作共同進步而努力。二取意“優質”，又如同“無印良品”那樣，不強調所謂的流行，而是以平實的價格還原商品價值的真實意義。所以，工作室的每一個成員都要為成為最好的自己而努力。

工作室的這一“無印良品”理念，為工作室成員提供了一個寬松的、穩健的情感交互軌道，夯實了成員之間的關系基礎。為進一步構建工作室的互動機制打下基礎。因此，工作室提出“追求極其簡約的組織結構，追求極其簡化的操作方式，追求極其簡單的精神享受”的組織形式，就能得以積極表達。

形成閉環：實現工作室的機制支持與積極改進的環境

“閉環”這一概念是行政管理中的一個重要內容，指每一事件與任務從發生到結束，需要形成一個相對封閉的循環過程，跟進、檢查、建議和改進，有序且有交代、有結果。工作室作為教師培養的有效機制，可以納入學校對教師的行政管理范疇，形成“專業改進循環、教師改進循環、教師共同體改進循環”三大閉環系統。

“專業改進循環”是指工作室所處的大環境。一個區域或者一所學校對教師培養的整體規劃，從“設定專業發展目標——個人職業發展規劃——建立專業發展關系（互助機制）——測評建議”形成閉環路線。

“教師改進循環”是指教師在工作室幫助下，通過一定的教學實踐，總結教學經驗，并將這些教學經驗再次付諸行動，形成理論與實踐相互融合的循環。遵循的是“備課——上課——反思——再備課、上課——總結”的閉環路線。

“教師共同體改進循環”是指工作室作為一種教師共同體的存在形式，自身也需要一個孵化、培育、發展、成熟的過程。從“建立團隊——形成團隊互助關系——實施專業提升舉措——測評建議”形成自我提升的閉環路線。

在推進三大循環線路的過程中，工作室的環境支持與個人積累建構形成相互作用，凸顯出良性的“六+”模式：

師德+業務，塑造教師完美形象：真切感受教師職業之美，激發內心深處對于職業的崇敬心情，對教育事業樂此而不疲。

讀書+言說，提升教師文化品位：廣泛閱讀與自由言說，打造職業幸福的驛站。立志成為一名自覺行走于教育天地的教師。

走班+教研，促進教師飛速成長：形成基本操作流程。

聊天+科研，提高教師科研水平：讓教師圍繞自己的研究課題進行“聊天”。經歷一次又一次“頭腦風暴”式的潛力挖掘。

團隊+個性，練就教師實戰能力：通過團隊領銜人的學術指導。，與團隊成員自覺自悟相結合，主動練就過硬的實戰能力。

引領+自主，激發教師教育智慧：要求教師在團隊中大膽解放個性。讓個人的天賦在團隊中靈光閃現，有效發揮團隊的戰斗力，讓教師在激發智慧的過程中體驗專業成長的幸福。

情境實踐：實現工作室的卓越效應與優質資源疊加

工作室主動提供成長中的教師進行教學、進行反思的機會，創設的情境實踐，要有利于教師建構專業的知識，并有效整合為合理的教學行為。在這一過程中，教師離不開各種學習、研修、積累與實踐，由淺入深，形成自主選擇、重建、更新的內化效應來。

讀書學習——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。多讀一些好書，多學習別人的思想，會讓教師的思維永遠活潑，才思不絕、情操高雅。

走班磨課——“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。制定計劃表，將研討時間細化：組內分工，將各項準備工作落實到個人；同課異構，每人貢獻自己的想法……艱苦鍛煉，不斷磨礪。在與同伴的交流中學到求實的精神，在智慧的碰撞中領悟到教育的真諦。

參賽挑戰——“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。積極組織工作室成員參加區、市、省級賽教活動，賽教前加班加點進行磨課、模擬試講，深挖教材，指導教法，賽前培訓、心理疏導，最終收獲成就感。

課程開發——“欲窮千里目，更上一層樓”。指導工作室成員站在課程開發的高度研究學科教學，致力于國家課程二次開發。以大視野大手筆展開專業研究，跳出狹隘范圍，實現持續有深度的自我建構。

科研寫作——“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。以打造高效課堂為引導，圍繞教學改革的重點和熱點問題開展課題研究，探索提高教育教學質量的有效方法和途徑。全體成員人人參與，獻計獻策，盡心盡力。

工作室開展研修，離不開外在大環境的支持。所以，引進優質資源助力教師專業發展十分重要。第一，要依托科研機構助發展。工作室應與省市教研室、教育科學研究院等教育科研部門建成良好關系，動員省市專家、領導提供政策與業務支持。第二，要依托專家指路拓視野。工作室要主動邀請全國、省、市區的知名專家進行有針對性的專題指導，在課題研究、論文寫作、教學研討等諸多方面提供必要且有深度、有梯度的幫助。第三，依托名校聯動共發展。工作室需要走出熟悉的環境。與外界更多地接觸。在與名校、名師互動的過程中，通過多種形式接收更多信息，汲取力量，獲得積淀，形成創新的不竭動力。

總之，工作室運作需要突破狹隘的視野，克服眼前利益與功利主義思想，將教師專業發展置于培養全人的終身學習平臺上，充分培育人性，執著追求卓越！