核心素養視角下的初中英語多元評價

趙莉蓉

2014年啟動的新一輪高中課程標準修訂，把學科素養作為學科教學的根本指針，以學科素養為目標的基礎教育課程改革即將全面推進（王薔，2015）。要真正使學習英語成為學習者提升素養、促進思維、開闊視野、發展能力的途徑，我們必須在實施多元化評價的過程中注意如下策略。

讓多元化評價主體形成合力

參與評價的主體可以是教師、學生本人、同學和家長，通過學生自我評價、小組合作評價、教師和家長同步評價等渠道形成合力，促進學生健康發展。

教師應指導學生進行自我評價。自我評價有助于培養學生學習的主動性和積極性，讓他們意識到學習是自己的事。比如，對學生課外閱讀的評價可以采用填寫閱讀手冊、撰寫書評、好書推介等方式指導學生評價自己的閱讀行為和閱讀結果。在學生進行自我評價前，教師要進行指導，使學生知道如何正確地欣賞自己，同自己競賽，而不只是與別人比較。

教師要鼓勵學生進行同伴互評。同伴互評的方式很多，可以是同桌間的互評，可以是學習小組內的互評，也可以是整個班級同學間的互評。比如，在對學生寫作能力進行評價的時候，可以采用小組合作互評的方式，學生閱讀同伴的作文，提出問題并給出相應的評語或建議。同伴互評是調動學生寫作積極性與促進寫作水平提高的有效評價方式（鄧鸝鳴，岑粵，2010）。文章寫得好的同學能有發揮自己特長的舞臺，而不擅長寫作的同學也有了模仿的榜樣，這樣一來，大家都能夠取人之長，補己之短。

教師要倡導家長參與過程評價。如何引導和幫助家長對孩子作出正確的評價？觀察記錄表無疑是個好辦法，它能為我們的教學活動提供信息。例如，針對英語聽說作業的落實這個難題，教師可以設計表格，要求家長對學生是否聽錄音、是否跟讀、是否背誦、以及聽、讀的時間進行記錄，從而有效地督促學生在家完成聽說作業。

讓多維化評價內容落到實處

評價內容的多維化要求對學生的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等方面進行全面評價。評價內容包括認知領域的評價和非認知領域的評價。對于認知領域的評價，既要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發展水平的測評；對于非認知領域的評價，主要包括學習態度、習慣、興趣、策略等，這些因素是學生進行英語學習的動力，也是初中英語教學評價的重要內容。

教師可以運用課堂學習活動量化評比、小組競賽、學習筆記檢查評比等激勵機制對學生的課堂表現進行及時的評價和引導；通過家庭作業評定、試卷整理以及錯題訂正本檢查評比、家長對學生在家學習習慣和過程的反饋與評價等形式來評價和引導學生的自主學習；通過課外活動參與和點評、學習效果自評、建立學習檔案、問卷調查、訪談等多種方式對學生的學習過程和結果以及在學習過程中展現出來的情感態度和學習策略等進行反饋式評價；通過情景劇表演、英文歌唱比賽、英語風采大賽等豐富多彩的課外活動對學生的綜合語言能力和各方面素質做出較全面和客觀的評價；運用考察和考試、口試和筆試、閉卷和開卷等相結合的方式對學生的語言能力進行定量的評價。

讓多樣化評價方式激發潛能

多樣化的評價方式是實現評價目的、落實評價內容、活化評價標準的保證。多樣化的評價方式提倡形成性評價和終結性評價相結合，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主，從而更好地激發學生的潛能。

形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的目的是促進學生學習，而非評判學生學習結果（徐國輝，2015）。它關注的不是教師如何傳授信息，而是學生如何接收、理解并應用所學的發展過程。學生發展不僅指學生學習成績（知識與技能）的提升，還包括其學習態度（興趣、自信心、動機等）、學習方法（認知、自我調控、合作等）及文化意識的提升和發展（教育部，2012）。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論采用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。特別是在目前的大班教學中，學生的差異性很大，面對差異，教師要運用不同的評價標準，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵的方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。

終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標。學段課程終結性評價可采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以采取項目報告（report）、小論文、表演或演示（presentation）等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。考試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。

定性評價和定量評價相結合。定性評價評定學生的學習表現與既定的學習目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，能夠激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生英語綜合素養的提高（彭宇，2014）。定性評價可以是書面的，也可以是口頭的，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學生的非認知領域方面，如學習態度、習慣、興趣等進行評價。

定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置（彭宇，2014）。定量評價具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。但過分依賴紙筆測驗形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。因而，定量評價只是綜合評價的組成部分，并不是主體部分。

總之，我們對學生進行評價的目的是幫助每一個孩子在學習的過程中都找到自己的閃光點，建立對英語學習的自信，獲得學習英語的方法和技能，汲取英語學習過程中挫折和失敗的教訓，從而愉快學習，健康成長。評價的根本目的不是對學習的評價本身，而是要促進學生的學習和成長（崔允漷等，2008）。從這個意義上講，我們只有堅持多元評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，綜合性評價和單項評價相結合，才能實現多維、多樣、多元化地對學生的英語綜合能力進行評價，才能使評價成為激勵學生學習動機的不竭源泉，才能有效地完成英語課程標準賦予我們的提升學生核心素養的神圣使命。

（江蘇省連云港市新海實驗中學）