基于深度學習的多元評價方式探究

孫雅琴

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，多一把尺子，就可能會多一批好學生，在一定程度上好學生是評價的結果。新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在強調培養學生的關鍵能力的當下促進學生深度學習的多元化評價方式尤其需要我們去探索。我結合數學的學科對有效運用多元評價促進初中生深度學習進行了實踐與探索。

理清兩個概念

數學深度學習是指在掌握和理解數學概念、原理內含的基礎上，能夠應用所學知識去分析問題、綜合問題、評價問題。能夠批判性地學習新的知識和數學思想方法，將它們融入原有的認知結構中，有效遷移到新的情景中，使思維從低級向高階發展，不斷做出決策和解決新的問題。

多元評價：多元評價的理論基礎是多元智能理論和建構主義學習理論。多元評價方式包括過程性評價、診斷性評價和終結性評價相結合，自我評價和他人評價相結合及定量評價與定性評價相結合的評價行為。評價主體是教師、學生及學校的教學管理部門，通過學生自我評估、學生互評、教師評估、學生評教、管理方評教等多元化形式評價學習的過程和教學質量。評估手段有課堂觀察、面談記錄、學習檔案、網上學習記錄等等。評估內容包括對知識的評價和對能力的評價。評價標準，包括人的認知、情感、技能，及學習者的經歷、經驗、方法、習慣。

數學深度學習的內容在關注數學知識的科學性的基礎上，更是關注數學核心素養和人的綜合發展，這需要多元的適切的相應的多元評價方式。多元評價方式促進數學深度學習向更深一步開展的同時，也使學校的教學評價工作更加合理更有特色，為教育教學保駕護航。

評價方式探究

學習結果有意義但學習過程本身就具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程?！稊祵W課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。我主要側重于過程性評價、診斷性評價和發展性評價的探索。

依托小組合作，推進過程性評價

過程性評價是反映學習質量水平的重要方面，因此強調過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向。過程性評價既支持從外部對學習成果進行“量化”的測量，同時倡導而且更加重視“質性”的方法，強調內部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿于教學過程的始終，包含了多樣的方法和策略。為了更有效的進行課堂教學我校推行了“學行課堂”—三段三行的小組合作式課堂教學模式（第一段自主試行、第二段合作同行、第三段展評勵行），及時對小組進行評價，實現對學生學習的過程性評價。具體來說就是前兩個階段：

自主試行評價。自主試行實際上就是獨立在課前完成預習任務。也就是在授課之前，讓學生明確學習的目標、任務和要求，獨立閱讀和理解將要學習的內容（以導學案的形式出現），做好學習新知識的準備，對無法自主解決的疑難問題做好標注，力求在上課時解決相關問題。在上課時，對學生的自主試行進行評價。依托我校小組合作學習，采用組長評價、組間互評、老師評價等手段，人人參與，每人都是評價者也都是被評價者，評價每個學生的預習情況及自主學力情況。主要涉及概念原理理解、自主提出問題情況等，并將結果記錄在每天的“學習過程記錄表”中。

合作同行評價。合作同行實際上就是課堂上利用生生合作、師生合作幫助學生學習任務。我校要求教師要摒棄一貫以來的在課堂上自顧自地單向的講解和灌輸，一定要給學生充足的合作探索時間，提供機會讓學生自己思考、自己觀察，真正讓學生學會學習、學會合作，成為學習的主人。這個階段教師把控課堂秩序，巡視各組討論情況并加以指導，了解各組學生的學情，并對學生的課堂表現情況進行評價，比如，自主探究的學習情況，相互交流情況，自我學習的展示情況，對其它同學的點評情況，由組內互評、組長評價、老師評價，相應結果填入“學習過程記錄表”。

依托當堂檢測，推進診斷性評價

診斷性評價也稱教學性評價、準備性評價，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。我校三段三行的教學模式第三階段是展評勵行即當堂檢測。當堂檢測是“學行課堂”—“三段三行”的重要環節，是保障有效課堂教學行之有效的方法。從教師的角度看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據實際情況及時調整教學；從學生的角度來看，當堂檢測能使學生將剛剛學到的知識加以應用，體現時效性。它可以檢測學生的學習效果，從而促進學生的深度學習。我校要求每節數學課留下5分鐘左右的時間讓學生完成當堂檢測。試卷分成必做題和選做題兩部分，必做題為基礎部分，嚴格按照課程標準注重學生的基本知識、基本技能、基本過程、基本方法的考察；并且要嚴格對應本課的學習目標。選做題1題，為層次較高的學生準備。這個階段教師通過對學生當堂檢測部分的評價，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行方案的調整和設計，促進學生的深度學習。

培養反思習慣，推進發展性評價

發展性評價是指通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發展。課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對于評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。對過程性評價和診斷性評價的資料、數據信息，建立跟蹤反饋、反思機制。結合老師評價學生，學生自我評價，學生之間相互評價，小組之間相互評價，多角度、綜合地評價學生，求得教學評價的一體化。課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。所有必須定期進行反思總結。

課堂反思，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。每周五小組反思交流讓課后延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生后續課堂上的表現進一步得到完善。每月評比魅力小組并進行獎勵。

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。教育評價的專家們認為，評價的作用不在于證明，而在于改進現狀，這是對評價最好的解釋。作為教師，如何讓評價促進學生的深度學習，使學生能在每一次評價后有學習的新目標，是我們應繼續探索的新方向，讓多元評價方式促進數學深度學習向更深一步開展，為教育教學保駕護航。

（江蘇省蘇州市吳中區木瀆南行中學）