集思廣益，伙伴共研

齊淵清

“眾籌”，即大眾籌資或群眾籌資，是一種由個人或組織發起，大家參與投入自己的一份資金，以支持發起人的行為。“小眾籌家”式學習，是指兒童在學習中，尤其是高年級的學習中，當遇到一些有難度或個人難以完成的問題，或學習一些較難理解的知識時，學習伙伴之間通過“眾籌”的形式，由一名或幾名學生發起，每一名伙伴貢獻自己的力量，集大家之力解決問題。“小眾籌家”式伙伴學習是一種新形勢的學習樣態，具有低門檻、依靠伙伴合力、注重創意的學習特征。

“小眾籌家”式伙伴學習打破以往以教師“教”為主線的教學模式，建立以學生“學”為主線的學習方式，創設了“主題建立——任務認領——交流分享——拓展延伸”為基本環節的教學流程。我校近年來積極開展伙伴學習樣態的開發與實施的研究，在教學的基本環節上不斷思考與探索。本文將以六年級《長、正方體的整理與復習》一課作為“小眾籌家”式伙伴學習的實踐課，闡述對此學習樣態的認識和思考。

案例回放

《長、正方體的整理與復習》一課是蘇教版六年級上冊第一單元的整理復習課，重點在于使學生經歷長方體和正方體的知識系統化的整理過程，學習復習整理的方法。我通過創建“小眾籌家”式伙伴學習樣態的環境、搭建學習的腳手架，讓自主學習數學在課堂上真正發生。

主題建立，凸顯小眾籌家式學習的價值

“主題建立”環節是“小眾籌家”式學習的前提，確立好主題，研究就成功了一半。這一環節立足于課程目標，既可以由學生發起某一問題，某一方向，從而建立主題；也可以由教師去發起、制造和設置具有一定思考容量和挑戰性的主題，讓眾籌學習成為需要。其目的是為學生留下充分的自主學習和思考的時空。因而，我設計了如下導入環節：

師：學完了長、正方體這一單元，你有什么感受？

生1：這個單元內容很多，計算量比較大，我有很多容易出錯的地方。

生2：這個單元知識和以前學習的長方形和正方形知識很相似。

生3：長、正方體之間也有好多聯系。

明確：是的，這一單元我們學了許多新的知識，并且也與以前學過的長、正方形的知識有不少的聯系，今天咱們就一起來整理這個單元的知識。

當我以談話的形式讓學生自由說說學完這一單元后的感受時，孩子們的思維就一下子打開了，人人有話可說，有感受可談。肯定了孩子們的想法之后，同時鑒于教師和學生初次體驗“小眾籌家”式學習，我緊接著發起研究主題：整理這個單元的知識。這樣的主題建立既是基于學生的想法，又讓學生感受有深度可以挖掘，有廣度可以拓展。

任務認領，發揮伙伴自主能動作用

本環節充分體現學生學習的主動性。區別于往常的小組分工、組長分配任務的學習，這一環節學生通過評估自身的能力，結合興趣，自由向“發起者”投出橄欖枝，認領其中某一項任務，支持并參與發起者的主題研究。

通過前期的學情分析，我了解到：有的學生擅長知識點梳理，有的學生擅長畫圖，有的學生擅長計算……我預設學生能夠根據自己所長，主動參與發起者的專題整理復習。于是我明確了以下的主題研究要求：

師：咱們班的孩子都特別棒，每個人都各有所長，所以今天的知識梳理，請大家按如下要求進行：

1.組內成員共同商議整理形式和內容；

2.小組成員自由認領任務；

3.匯總各自的整理內容，修改交流。

導入中建立的主題已經鼓舞了學生根據自己能力和興趣參與到任務認領環節，讓任務認領具有了趣味性、自主性、選擇性的特征。

交流分享，形成伙伴間共同認知

從組內交流、到組間交流、再到班級交流，教師引導點播，形成全班共同的知識認知或技能習得。這一環節體現了學生的交流學習，每一位學生的基本要求得到了滿足，學生在學習中的重要性得到更好地發揮。

在組內交流、組間交流的基礎上，學生開始了班級交流：

師：請每個小組派一名代表，帶著你們整理的知識點上臺介紹。

生：我們組的是這樣的……

投影儀下展示：教師選取不同類型的作品，如樹狀圖、表格、文字、畫圖等等形式。

提問：你們覺得每種方式各有什么優點和缺點？

明確：完整、清晰、簡潔、聯系。

追問：現在如果再讓你修改你們小組的知識整理，你有什么新的想法？

學生再次修改。

有了這么多的長方體和正方體整理知識與整理方法的交流，原本帶著疑問的學生在伙伴交流分享過程中，認知沖突得到了順應，同化了知識，數學學習得以完成，數學能力得以發展，數學素養得以提升。

拓展延伸，激發伙伴創新思維

本環節旨在加深學生對學習成果的理解，激發學生探求知識的愿望，培養創新思維。學習者再一次發起邀請，在教師的指引下將主題從課內延伸課外，將理論延伸到實踐，每一名伙伴自由支持發起者，進行深入研究，形成微報告、微論文等等，推進每一位學生的綜合素質的全面提高。于是，我向學生拋出了這樣的話題：

師：通過今天對長、正方體這一單元知識點的整理和復習，你有什么收獲？

生：我的收獲是……

師：你覺得我們學過的平面圖形中，可能還有哪些也會有與之對應的立體圖形，它們之間又有怎么樣的聯系呢？

生：五年級學習了圓，我知道六下要學習圓柱和圓錐這兩種立體圖形，跟圓有聯系。

師：是的，圓柱與圓錐不僅與圓有聯系，與這個單元的長方體也有聯系， 大家可以課后自由組成小組，繼續研究，相信你們一定會有更多的收獲！

長方體和正方體的學習作為從平面圖形到立體圖形的一個過渡，印象已經深刻，那與后續的立體的圖形又有什么關聯呢？我設計了讓學生課后繼續進行拓展研究，在“發起者”的帶領下，用實物蘿卜來探究圓柱的體積公式到底是怎樣得來的，從理論到實踐，從長方體遷移到圓柱，打破思維定式，建立思維聯系。

因此，有意義的拓展延伸，在“小眾籌家”式伙伴學習的樣態下，學生自主學習產生了巨大的潛能和豐富的創造力。

分析與思考

主要成效

“小眾籌家”式學習，一方面充分發揮學生的學習主動性，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇支持的學習主題，將自己的優點發揮出來，在伙伴中自己的專長得到發揮與認可。一方面極大限度激發學生的創造，因為學習發起者要有創造力地結合課程目標提出值得伙伴付出知識能力去支持的一項主題，激發出往常學習中積淀的創造力。另一方面，明顯提高伙伴學習的效率，本著我優即我加入的原則，加快了學習的進度。

反思體會

實行“小眾籌家”式學習，首先必須培養學習發起者。教師需要細心尋找與挖掘，會發現課后經常有幾個學生圍著一個學生在討論一個解決不了的問題或有趣的話題。那么這樣的學生就具有“小眾籌家”的潛能，教師適當得激發會使這類學生在課堂上也能自如自信得成為學習的發起者。其次，不得不重視課堂規則，并建立在學生自主發起學習之前。最后，不得不優化評價方式。不是“錯與對”“好與壞”的簡單評價，更多地選擇激勵性評價，發現每一個參與者的閃光點，激發學生發表自我觀點的積極性。

（南京市金陵匯文學校小學部）