構建和諧的伙伴學研組織

吳睿華

文章緣起：看學霸和老師“秀恩愛”

臺上的女老師正在教學四年級上冊的《練習二》，本節課主要進行兩、三位數除以整十數的練習。當教學到第13題，通過算式初步感受商不變的規律時，教師順勢問道：“從這組算式中你發現了什么？在四人小組里交流。”接下來，學生們展開了熱鬧的討論，大多數都能發現被除數和除數在變化。

“誰來說一說你們小組的發現？”老師問道。一名學生說道：“我發現被除數依次乘2，商不變。”“為什么商不變？”教師追問道。學生又說：“因為被除數和除數都同時擴大了2倍，所以商不變。”教師眼里仿佛看到了思維迸發出的火花，接著又問：“反過來呢？”學生答：“如果反過來同時除以2，那么商也不變，我來舉個例子……”另一個學生舉手：“老師，但是0不行。”“你來說一說。”學生自信地答道：“如果同時乘或除以0的話，那么商根本就算不出來。”教師眼里不禁透露出贊許的目光。

原本只是初步感知商不變的規律，在班級學霸的帶動下，內容層層遞進，足足8分鐘，學霸們說得起勁，臺下的部分孩子還聽得云里霧里。這個伙伴學研的環節，變成了學霸和老師“秀恩愛”，分明是“少數人的狂歡，一群人的寂寞”。

問題的提出：我們需要什么樣的伙伴學研組織？

伙伴學研組織究竟應是什么樣？說到底是一種學習樣態，既可以師生共研，也可以生生伙伴學研。這種學習方式重視每位參與者學習的主動性和選擇性，引導參與者們自主又深入地對面臨的問題進行探討和研究。這種學習組織，不僅要讓學生獲得知識，還要讓學生學會如何相處，培養人主動發展的意識。

伙伴學研應該是一個和諧的學習組織，和諧是不同個體、不同事物之間相輔相成、互促互補的良性互動的狀態。每一個學生都有自己的生長需求，這些需求都為生長而服務。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”

和諧的伙伴學研組織，應是基于學生的需要的學習形態，致力于幫助學生在固有的伙伴學研組織中交流各自不同的想法，讓各自的思維相互碰撞，了解彼此的想法，產生多角度的數學思考。通過相互間的影響，將各個伙伴的想法有機組合在一起，讓思維共同生存發展，在求同的同時，提升兒童的思維品質，促進人與人之間的和諧共生長。

探尋方向：構建和諧的伙伴學研組織策略

建立“傾聽關系”是和諧的基礎

學習是文化實踐、社會實踐、反思實踐三位一體的活動，學習中缺乏平等的溝通容易讓人產生就焦慮。哲學家馬丁·布伯認為教學改革的出發點正是傾聽每一個學生的心聲。學生年齡相仿，心理水平接近，彼此應擁有更加自由、暢達的交流，可以無憂無慮地發表自己的觀點和看法。

因此，“傾聽關系”是師生學習、生生相互學習的基礎。基于“傾聽關系”的伙伴學研組織，為組員搭建互學互教的橋梁，以此為基礎，優生越發自信的同時，學困生的見解也更容易被接納和欣賞，從而產生情感共鳴，啟發思想，樹立學習信心。

通過后天的努力，學生的傾聽能力是可以培養和訓練的。為了建立“傾聽關系”，首先教師要以身作則，指導學生“有準備地聽”，學會聽教師的要求，會聽小伙伴的發言；其次教師要教會學生“安靜地聽”，放下手中的事情，保證自己能夠聽清；然后帶領學生“邊理解邊聽”，通過讓學生復述有關內容或交流討論促進知識內化和提升。

例如，在平時教學中，組內交流時，我會要求學生按照順序一個一個說出自己的看法，組長負責維持紀律，最后再根據大家的發言進行總結。當小組上臺匯報時，臺下的學生放下手中的事情，專心聽取別人的看法，當發言結束時舉手進行補充和反饋。

開展多元化的組織交流與評價機制是和諧的方法

獨學而無友，則孤陋而寡聞，對于學生來說，他們的學友就是朝夕相處的小伙伴，學友們相互切磋，從而互相啟發，打開思路。

以往的教學，評價者多是教師，評價個體單一，形式單調，難以調動學生的積極性。但未來社會，越來越多的工作需要通過團隊合作完成，因此，數學教育不僅要為學生創設組織交流的機會，更要有多元的評價主體、多維的評價標準，使學習更加多元化。引導每個人能從不同的角度欣賞和被欣賞，擁有合作意識和全局觀念，善于接納。課堂交流、評價交流及任務交流等，是伙伴學研組織不可或缺的環節。

在數學課堂上，教師評價學生的機會居多，這就對學生評價起到了很好的示范作用。教師可以根據一個問題答完及時點評，也可以根據一組成員匯報完再逐一點評。點評既可以針對個體也可以針對集體，通過妙用評價藝術，將情感、態度、價值觀引導到評價活動。

例如，在我們班的伙伴學研中，小組組長總結后會向詢問大家：“我們小組匯報完畢，還有需要補充的嗎？”這時，臺下的孩子會先報以掌聲鼓勵，再積極舉手提出自己的觀點。針對回答問題比較緊張的孩子，其他學生會鼓勵道：“他能說出來已經很不錯了，如果能更自信一點就更好了”。學生之間沒有苛責的包容會讓回答不完美的孩子也得到了表揚，同時也找到了自己努力的方向。

學生的學習除了關注知識與技能，關注過程與方法，更要關注學習過程中表現出的情感、態度、價值觀，不僅讓教學只在技術層面發展，還要抓住內心與根本。通過開展多元化的組織交流與評價機制，讓和諧真正落腳于學生的伙伴學研中來。

創建自主、共享的學習環境是和諧的追求

波耶爾認為，學習組織是所有人因共同的使命而朝共同的目標一起學習，成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程，理解世界的運作方式。良好的組織環境，會幫助學生獲得積極的人生體驗和精神享受，從而有利于形成良好的交往氛圍。

教師要積極引導學生參與對話，同學生一起交流，激起學生學習的動機，引導并鼓勵學生進行自主學習。伙伴學研組織由不同個體的人構成，類似小型微縮社會，存在沖突不可避免。有時也正是成員間認知上的沖突，驅動著伙伴學研組織不斷前行。

首先，引導組織中的學生樹立共同的目標，促使每個學生找到組織中的情感歸屬。其次，嘗試自愿建立學習團隊，并推薦組長，從而有助于組建具有較高認同感和歸屬感的團隊。整體學習帶動個體學習，在溫馨、友好的氛圍中，各成員為實現共同的目標而努力奮斗，發揮最大的整體學習。

例如，我們班每一個伙伴學研組織都有一個單獨的記錄本，封面有小組長和組員的姓名，隊名一欄是全體組員起的名字。有的叫“小神龍隊”、有的叫“學霸隊”，名字雖然千奇百怪，但無形中增強了團隊的凝聚力和合作力。當組員有困難時，組長會主動提供幫助，對于學生懶惰不愿意訂正的壞習慣，組員之間也會相互督促，互相比拼誰最先完成任務。通過這樣的學習，提高學生的自主學習能力和合作意識，為學生的發展奠定了良好的基礎。

學習的最終目的是讓學生“不教而學”，改變教師重“教”，轉移到學生重“學”。給學生營造自主、共享的學習環境，即使沒人教了，卻仍擁有了持續學習的動力、方法和能力，這便是構建和諧的伙伴學研組織的追求。

隨著時間的推移，伙伴學研組織的發展已經越來越成熟，但課堂上伙伴學研組織仍然面臨許多新的考驗。我們要及時有效地反饋伙伴學研組織的有關信息，根據發展狀態不斷調整發展策略。在人與環境相互影響的今天，伙伴學研更要以立“傾聽關系”為基礎，以展多元化的組織交流與評價機制為方法，以建自主、共享的學習環境是和諧為目標，堅持學生學習的主體地位，引導學習相互促進，內化知識、形成技能、點亮智慧。構建和諧的伙伴學研組織，讓教師感受到學生在自由的沃土上產生的巨大潛力和豐富創造力，欣賞思維的發展，思想的萌發，領略諸多鮮活的生命千姿百態的成長之美。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）