伙伴學(xué)研 語(yǔ)文的一扇新窗

吳姣 吳菲菲 姚力靈

我們一直倡導(dǎo)以生為本，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，一直倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心。在反復(fù)的教育研究和教育創(chuàng)新的實(shí)踐中，我們逐步總結(jié)出以伙伴學(xué)研為學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更加富有活力。

初見(jiàn)識(shí)字，伙伴學(xué)研動(dòng)起來(lái)

孩子剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于漢字充滿(mǎn)了新鮮感，求知欲讓他們會(huì)認(rèn)識(shí)很多的漢字，但是對(duì)于漢字筆畫(huà)的記憶就比較欠缺了。孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)楣P畫(huà)在田字格中的位置記憶而吃力，總結(jié)原因，可能是對(duì)漢字的音、形、義的程序性學(xué)習(xí)不夠，而且孩子失去主體參與，不動(dòng)腦筋地進(jìn)行教條練寫(xiě)和默寫(xiě)，也極大降低了孩子們識(shí)字寫(xiě)字的興趣和積極性。

而伙伴學(xué)研的參與恰到好處地解決了這樣的問(wèn)題。首先我在教學(xué)生字時(shí)，在指出生字的重點(diǎn)筆畫(huà)的擺布位置的同時(shí)，特意讓孩子們做好圓圈、虛線(xiàn)等標(biāo)記，輔助孩子記憶，盡量降低主體的錯(cuò)誤率。緊接著，通過(guò)讓能力稍強(qiáng)些的組長(zhǎng)，先于老師，把關(guān)其他小組成員的寫(xiě)字作品，從而從客觀上盡量降低錯(cuò)誤率。通過(guò)此種辦法，起到了立竿見(jiàn)影的實(shí)效。

舉個(gè)例子，我們?cè)趯W(xué)寫(xiě)“豆”時(shí)，1605組的一個(gè)孩子總愛(ài)在“豆”的最上方加一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)組的其他成員都替他著急，于是他們就編了一個(gè)小口訣來(lái)方便記憶?！吧厦娑潭淌峭愣梗虚g扁扁是扁豆，最下一橫是豇豆，別忘了，下面兩顆小黃豆。”這讓我看到了伙伴學(xué)研的閃光之處，這不僅是在學(xué)習(xí)，更是學(xué)生的自主建構(gòu)，他們可以通過(guò)學(xué)研自主建構(gòu)出一套屬于自己的“知識(shí)體系”。通過(guò)伙伴學(xué)研，班級(jí)里不管層次高低的孩子都能基本熟練掌握課本內(nèi)的生字。

伙伴學(xué)研，不僅渡人，更重要的也是渡己。中高層次的孩子通過(guò)伙伴學(xué)研，可以積極探尋漢字的歷史和發(fā)展簡(jiǎn)史，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)漢字的熱情，而且還能促進(jìn)高一級(jí)別能力的運(yùn)用，如組詞、造句、寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)詩(shī)，最終創(chuàng)造出一套屬于自己的識(shí)識(shí)字寫(xiě)字的方法。

又見(jiàn)識(shí)字， 伙伴學(xué)研趣起來(lái)

一年級(jí)的孩子利用伙伴學(xué)研構(gòu)建自己的識(shí)字體系，然而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)在識(shí)字方面，伙伴學(xué)研有著不可替代的作用。隨著孩子年級(jí)的增高，識(shí)字量突飛猛進(jìn)帶來(lái)了一個(gè)明顯得問(wèn)題：孩子的各項(xiàng)練習(xí)上反饋出一個(gè)問(wèn)題：拼音的出現(xiàn)率在逐年遞增。

原因分析

為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？細(xì)細(xì)分析下，總歸是一下幾個(gè)原因：一、學(xué)生的生字詞掌握不牢固，他們對(duì)于漢字的記憶欠缺，字形與字義沒(méi)有結(jié)合好。二、穩(wěn)妥心理影響，為了減少錯(cuò)誤，采用比較有把握的拼音；三、就是有部分孩子對(duì)于拼音的依賴(lài)心理很?chē)?yán)重，對(duì)于方塊字的記憶以及使用能力偏弱。因此在本學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候，為了解決這樣的問(wèn)題，我打算利用伙伴學(xué)研這樣的同伴互助的形式攻克這個(gè)難關(guān)，這是基于學(xué)生的實(shí)際情況所提出來(lái)的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的生字儲(chǔ)備是足的，也就是說(shuō)漢字的書(shū)寫(xiě)是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，但是他們依舊選擇了把握性比較大的拼音來(lái)書(shū)寫(xiě)。

伙伴學(xué)研

明確任務(wù)。在全班樹(shù)立這樣的一個(gè)意識(shí)：我們需要將拼音漸漸淡化，發(fā)揮漢字的功能，因此，我們進(jìn)行一個(gè)淡化拼音的比賽，看看誰(shuí)掌握的漢字是最厲害的。

小組分工。我將全班分成了九個(gè)小組，各小組有4到6個(gè)人，按照順時(shí)針的方向，分為了，一號(hào)2號(hào)，3號(hào)，4號(hào)，以此類(lèi)推。關(guān)于組長(zhǎng)的任命，我采用了循環(huán)的機(jī)制，也就是說(shuō)，每一周的組長(zhǎng)人員是不一樣的，這就在，一開(kāi)始的時(shí)候，我就和孩子明確了組長(zhǎng)要做的事情。組長(zhǎng)需要整理出本周組員易寫(xiě)拼音的漢字，將它記錄在生字本上，利用課間的時(shí)間，帶著組員鞏固復(fù)習(xí)。再請(qǐng)幾個(gè)組長(zhǎng)合作，挑出本班學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多的生字，也就是那些高頻詞語(yǔ)，全班進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。后期的批改以及訂正任務(wù)交給組長(zhǎng)帶著組員來(lái)進(jìn)行。這樣就保證組員對(duì)于小組內(nèi)的生字詞把握情況是了解的，以后，不管是誰(shuí)做組長(zhǎng)，上手都會(huì)比較快。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異是不一樣的，而組內(nèi)的，互相，批改，則給，他們更多的合作的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)，有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，有學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生，他們一起互相合作，達(dá)到共同進(jìn)步。

比賽推進(jìn)。每周我們都會(huì)進(jìn)行作業(yè)的拼音統(tǒng)計(jì)，看看哪一小組出現(xiàn)拼音的次數(shù)降低，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。所以我們可以明確看到，組長(zhǎng)們很是盡心負(fù)責(zé)，課間抓人、紙上聽(tīng)寫(xiě)或者黑板上聽(tīng)寫(xiě)，只要是可以寫(xiě)字，都能看到他們的身影。

這樣下來(lái)，孩子們的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不再是之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性大大增強(qiáng)。其中最為可喜的便是小孫了。他是一個(gè)很依賴(lài)拼音的人，之前，他的作文基本是拼音，要看很久才能看懂。但是經(jīng)過(guò)一個(gè)月的小組學(xué)研，在組員的幫助之下，他的拼音出現(xiàn)率已經(jīng)急速下降，他的作文再也不是我曾經(jīng)以為的天書(shū)了，他自己對(duì)于作文的信心也逐漸增強(qiáng)。我想這就是小組學(xué)研的魅力所在吧！在不知不覺(jué)中，在學(xué)生開(kāi)心的基礎(chǔ)之上，慢慢地成長(zhǎng)，或許成長(zhǎng)就是這樣的不經(jīng)意！

現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，孩子們的拼音化的情況已經(jīng)在逐漸消除了，也應(yīng)該給孩子一些新的任務(wù)，這樣，在新任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，孩子們的學(xué)研互助的動(dòng)力會(huì)有新的增長(zhǎng)吧！所以，在下一階段，我打算在習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一板塊展開(kāi)操作，這也是孩子們的老大難的問(wèn)題，希望借助這樣的外力，可以讓他們更好地度過(guò)這個(gè)難關(guān)！

運(yùn)用識(shí)字，伙伴學(xué)研樂(lè)起來(lái)

認(rèn)識(shí)了很多的漢字，我們就可以進(jìn)行故事的閱讀了。學(xué)生不僅要在課堂中進(jìn)行閱讀，課外也要進(jìn)行大量的閱讀，這樣才能使小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，升華感悟。

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)，容易被新鮮事物吸引，不能進(jìn)行自我約束，從而過(guò)于關(guān)注卡通漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)片、游戲等，不夠重視課外閱讀。同時(shí)，老師的教學(xué)任務(wù)重，又要進(jìn)行班級(jí)的管理工作，從而無(wú)法面面兼顧學(xué)生的課外時(shí)間。在課堂教學(xué)時(shí)，老師大多按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平的提高幫助不大。

基于此，我大膽將學(xué)研應(yīng)用在學(xué)生的課外閱讀上，利用學(xué)生在校的點(diǎn)滴時(shí)間充分讓孩子們自由進(jìn)行閱讀。我將班級(jí)的孩子們進(jìn)行劃分，每四人成立一個(gè)“伙伴學(xué)研”小組。在這樣的四人小組里，有以下幾個(gè)方面自由：可以自由選擇圖書(shū)，可以自由選擇閱讀地點(diǎn)，可以自由支配閱讀時(shí)間，在合適的時(shí)間可以自由交流感受。每個(gè)課間，小組成員們就會(huì)迫不及待地拿出班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)，或是從家中經(jīng)過(guò)篩選過(guò)的圖書(shū)，四人小組聚在一起開(kāi)始閱讀。他們臉上洋溢著笑容，“你在讀什么呀，這是關(guān)于什么的？咦，你在讀誰(shuí)寫(xiě)的書(shū)，啊？這本我讀過(guò)講的是不是……”同時(shí)，當(dāng)他們閱讀一本書(shū)到一個(gè)進(jìn)程時(shí)，小組成員會(huì)聚在一起進(jìn)行一次小的分享與交流，他們也非常樂(lè)于跟我交流本周又看了什么書(shū)，有了什么新的發(fā)現(xiàn)，我也分享我的想法，并對(duì)他們書(shū)本的選擇進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)，時(shí)不時(shí)鼓勵(lì)他們。一個(gè)禮拜進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生和我交流閱讀的時(shí)間更多了，內(nèi)容更豐富了，孩子的閱讀心理也更積極了！

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。更培養(yǎng)了學(xué)生良好心理品質(zhì)，能夠更有效的發(fā)揮閱讀的潛能。和其他同學(xué)一起交流，這樣也能讓學(xué)生的閱讀達(dá)到更大的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過(guò)伙伴課外閱讀，學(xué)習(xí)課堂老師教授的以外的知識(shí)，開(kāi)闊眼界，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的提升也具有一定程度上的促進(jìn)作用。而伙伴學(xué)研中，榜樣的設(shè)立則給學(xué)生無(wú)窮的力量。在班級(jí)里挑選出閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)帶頭去引導(dǎo)其他同學(xué)一起閱讀，這樣學(xué)生也能自覺(jué)的向榜樣學(xué)習(xí)，積極閱讀。發(fā)揮榜樣的力量可以使學(xué)生對(duì)閱讀更能產(chǎn)生興趣，向榜樣學(xué)習(xí)熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

我們基于學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展伙伴學(xué)研活動(dòng)，有針對(duì)性、有組織性，也是有效率的，從學(xué)生的種種反饋中就可以看出伙伴學(xué)研的魅力。正如那句話(huà)所說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹诨锇閷W(xué)研的陪伴下，每一位學(xué)生都可以得到更好的發(fā)展，都能遇見(jiàn)最好的自己！

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）